初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

李虹

【摘 要】在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)初中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的有效途徑。在對(duì)初中語(yǔ)文進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中比較重要的教學(xué)任務(wù)之一，就是對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，這一能力的培養(yǎng)與提高有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科，對(duì)其中的知識(shí)有更加全面的理解和認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的理解能力，形成較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)網(wǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；興趣；情境；個(gè)性思考

初中語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文閱讀提出了明確要求：欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步感悟作品內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的啟示；對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系自身文化素養(yǎng)正確地作出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中的感人情景、形象能有自己的體驗(yàn)；品味作品中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言和作者獨(dú)特的寫(xiě)法。由此我們可以看出，閱讀教學(xué)不論在方式需要或?qū)嶋H應(yīng)用中都非同一般，教師教學(xué)中引導(dǎo)得法對(duì)完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)施教學(xué)目標(biāo)極為重要。

語(yǔ)文這一門(mén)課程在授課的過(guò)程中包含了我國(guó)豐富的歷史文化，對(duì)我國(guó)比較有代表性的文學(xué)作品進(jìn)行了一定的講解和學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生日后的發(fā)展以及樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)良好的溝通交往能力、學(xué)習(xí)能力等均有著非常重要的作用和意義。而傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法比較單一、枯燥、刻板，無(wú)法滿足學(xué)生能力提高的需要。本文主要針對(duì)新課標(biāo)初中語(yǔ)文教材，淺談一些閱讀教學(xué)方法，以為相關(guān)教育工作者提供一些參考。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的探究能力

正如美國(guó)著名教育家布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！迸d趣是最好的老師。在對(duì)初中生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該通過(guò)高效的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地融入課堂教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，懂得如何去探究和分析問(wèn)題，進(jìn)而提高學(xué)生的探究能力。如，教師在對(duì)《滋味》這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解的過(guò)程中，就可以通過(guò)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣來(lái)提高其探究能力，這篇文章通過(guò)一痛苦一幸福兩件往事的描寫(xiě)來(lái)表達(dá)生活的滋味有百般，只有通過(guò)自己的努力體驗(yàn)獲得的才是最美的快樂(lè)這一主旨，所以在教學(xué)之前首先要讓學(xué)生說(shuō)出自己經(jīng)歷過(guò)的或幸福或痛苦的事情，表達(dá)出當(dāng)時(shí)自己的感覺(jué)和所體會(huì)到的“滋味”，成功地激發(fā)學(xué)生的興趣之后引入主題，讓學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)找到作者所說(shuō)的“滋味”，進(jìn)而提高學(xué)生探究的能力，更好地理解文章的主體和中心思想。

“興趣是最好的老師?！睘樘岣唛喿x學(xué)習(xí)及閱讀教學(xué)的質(zhì)量，還要從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣開(kāi)始?！皩W(xué)生的內(nèi)發(fā)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)要以興趣和好奇心為主。在培養(yǎng)兒童興趣基礎(chǔ)上，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)”，“沒(méi)有興趣，被迫的學(xué)習(xí)只能扼殺學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的意愿”。在教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并貫穿于學(xué)習(xí)活動(dòng)之始終，能有效地指導(dǎo)學(xué)生的閱讀，對(duì)提高語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)揮了橋梁和紐帶作用。

二、通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生的探究能力

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)主要是根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的心理特點(diǎn)等通過(guò)影像、圖片和聲音等的運(yùn)用創(chuàng)造一個(gè)環(huán)境、一種氣氛和一個(gè)場(chǎng)合，使學(xué)生能夠更好地進(jìn)入探究學(xué)習(xí)的情境中，讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，通過(guò)這樣的方法來(lái)提高學(xué)生的探究能力。如，老師在對(duì)《走一步，再走一步》這篇文章進(jìn)行講解的過(guò)程中，就可以通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)提高學(xué)生的探究能力，這篇文章主要講的是作者爬懸崖、懼怕懸崖到征服懸崖的經(jīng)歷，從而悟出了人生需要不斷前進(jìn)的道理，所以教師可以創(chuàng)設(shè)圖片教學(xué)情境，一個(gè)人站在山崖上，前面是陡峭的下山路，但后面是萬(wàn)丈懸崖，看學(xué)生是選擇站在原地還是選擇一步一步地走下山，然后引入文章主題，讓學(xué)生閱讀課文，找到作者征服懸崖的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)這樣的方法既有效地將學(xué)生引入課堂中同時(shí)也提高了學(xué)生探究的能力。

三、開(kāi)展小組學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的探究能力

小組學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)模式，將學(xué)生分為不同的小組進(jìn)行問(wèn)題的研究，這一教學(xué)方法更好地將課堂交給了學(xué)生，充分地發(fā)揮其主體作用，可以有效地將教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題展現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓其更好地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行理解和探究，對(duì)提高學(xué)生的探究能力有著非常重要的作用。如，老師在對(duì)《羚羊木雕》這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解的過(guò)程中，就應(yīng)該通過(guò)小組學(xué)習(xí)的開(kāi)展來(lái)提高學(xué)生的閱讀探究能力。在對(duì)這篇文章進(jìn)行一定的講解和閱讀之后提出問(wèn)題：“我是不是應(yīng)該將羚羊木雕要回來(lái)？”開(kāi)展辯論，學(xué)生可以根據(jù)自己的觀點(diǎn)來(lái)分為兩個(gè)小組，每一個(gè)小組的學(xué)生都可以發(fā)表自己的見(jiàn)解，只要認(rèn)為是對(duì)的都可以說(shuō)，充分發(fā)揮學(xué)生探究和認(rèn)識(shí)問(wèn)題的能力，通過(guò)這樣的方法不僅僅可以讓學(xué)生更加全面和深刻地認(rèn)識(shí)文章的內(nèi)容，同時(shí)也可以提高學(xué)生探究問(wèn)題的能力。

四、尊重個(gè)性思考，提高學(xué)生的探究能力

在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該將感受、領(lǐng)悟和欣賞等權(quán)利交給學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生才是教學(xué)的主體，但是學(xué)生看待問(wèn)題具有一定的差異性，不同的學(xué)生有不同的個(gè)性，思考問(wèn)題的方式也不同，所以應(yīng)該尊重學(xué)生的這種個(gè)性，通過(guò)對(duì)閱讀過(guò)程中問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、討論中發(fā)揮自己的個(gè)性思維，進(jìn)而提高學(xué)生的探究能力。如，老師在對(duì)《桃花源記》這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解的過(guò)程中，就可以通過(guò)尊重個(gè)性思考來(lái)提高學(xué)生的探究能力?！短一ㄔ从洝匪磉_(dá)出的是古人對(duì)世外桃源美好生活的向往，那是一個(gè)沒(méi)有斗爭(zhēng)、沒(méi)有心機(jī)，也沒(méi)有利益沖突的理想居所，但是后人多次探求這樣一個(gè)完美的“世界”卻無(wú)果，所以就可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的思考方式和個(gè)性，通過(guò)對(duì)文章的閱讀和探究來(lái)說(shuō)明桃花源是否存在？并在文章中找出最有利的依據(jù)，學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下既可以發(fā)揮自己的個(gè)性思維和思考方式同時(shí)也可以更好地探究、理解文章。

總而言之，初中語(yǔ)文是教學(xué)過(guò)程中一門(mén)非常重要的基礎(chǔ)學(xué)科，是非常有用的交際工具，同時(shí)也是我國(guó)文化的重要組成部分，語(yǔ)文這門(mén)課程較為突出和基本的一個(gè)特點(diǎn)就是人文性與工具性的統(tǒng)一。而閱讀是其中最基礎(chǔ)也是最難以理解的一部分教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生閱讀探究能力的提高是教學(xué)過(guò)程中首要面對(duì)的問(wèn)題。所以應(yīng)該在實(shí)施素質(zhì)教育的同時(shí)不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法，把課堂更多地交給學(xué)生，發(fā)揮教師的組織和引導(dǎo)作用，通過(guò)多種教學(xué)方法的運(yùn)用來(lái)達(dá)到提高初中學(xué)生語(yǔ)文閱讀探究能力的目的，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。endprint