小學高年級學生榜樣認同的研究

【摘要】榜樣教育在人的社會化過程中起著不可替代的作用，因此榜樣教育成為了我國教育的重要方式。為了全面的了解小學高年級學生榜樣認同的情況，本文通過問卷調(diào)查的形式對此問題進行了系統(tǒng)研究。通過調(diào)查結(jié)果，分析了小學高年級學生榜樣認同的現(xiàn)狀，同時列舉了小學生榜樣學習存在的問題，針對性的對榜樣教育提出了個人意見，希望可以通過社會、學校、家庭和學生自己各方面的協(xié)同工作，相互支持，收到實效。

【關(guān)鍵詞】榜樣 榜樣認同 小學高年級學生

【中圖分類號】G4-01 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）02-0244-02

人們常說榜樣的力量是無窮的，可知其教育作用是不可替代的。王道俊、王漢瀾在《教育學》中指出榜樣是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學生品德的方法。學生通過觀察榜樣的言行而達到自我教育目的，其本質(zhì)是觀察學習。美國心理學家班杜拉也指出，動作的習得、語言的掌握以及態(tài)度和人格的形成均受到觀察學習的影響。綜上所述，榜樣在學生發(fā)展中扮演著重要的角色。

一、研究過程

本文采用問卷調(diào)查法，以天津市和平區(qū)、塘沽區(qū)、東麗區(qū)的300名小學生為研究對象，其中男生160名，女生140名，平均年齡為10歲。

二、研究結(jié)果

本研究共回收300份問卷，其中有效問卷290份，對其運用spss 17.0進行統(tǒng)計處理，具體結(jié)果如下：

（一）榜樣選擇的多元化

已有研究結(jié)果顯示，40-80年代的小學生在選擇榜樣的類型上比較集中。相比之下，本研究中學生們選擇的榜樣比較分散，前三位依次是革命領(lǐng)袖、朋友、英雄模范。以朋友為榜樣的學生人數(shù)增多，體現(xiàn)他們在選擇榜樣的時候趨向?qū)嶋H化、具體化，不再是一味地追求表面的價值，而忽略了榜樣的實際的價值。

（二）學生對榜樣的認同程度

在自我認同方面，雖然小學生的價值觀、人生觀還沒有發(fā)展完善，但是他們對于自己的榜樣還是有相當?shù)恼J同度的。調(diào)查結(jié)果顯示，94%的同學在自己喜歡的榜樣上有良好的穩(wěn)定性和持續(xù)性；83%的學生愿意模仿榜樣所表現(xiàn)出來的特征，證明他們從心理上已經(jīng)接受并認同榜樣的這些特征；65%的學生希望成為榜樣那樣的人物，體現(xiàn)了榜樣對學生的未來存在影響。在社會認同方面，研究結(jié)果顯示，總體上家庭、教師、同伴對學生的榜樣還是持認同態(tài)度的。三者的認同程度由高到低依次是父母、教師、同伴。

（三）性別以及地理位置對于選擇榜樣差異的比較

為了進一步的調(diào)查不同因素對學生選擇榜樣產(chǎn)生的影響，本文將性別和地理位置作為兩個自變量進行研究。性別為自變量，通過卡方檢驗男、女只在榜樣獲得途徑中的電視節(jié)目這一途徑上存在顯著差異，其余均未產(chǎn)生顯著差異。通過頻數(shù)比較，女生在對于的榜樣的穩(wěn)定性高于男生。在榜樣選擇類型方面，男、女生的榜樣類型均集中于朋友、英雄模范和教師。以地理位置為自變量，通過卡方檢驗城郊只在榜樣類型中的革命領(lǐng)袖、英雄模范、教師三種類型榜樣人物的選擇上產(chǎn)生了顯著性差異，且郊區(qū)選擇人數(shù)的百分比明顯高于城市人數(shù)的百分比。郊區(qū)的學生傾向于選擇傳統(tǒng)類型的榜樣人物，且選擇人數(shù)分布比較集中。其余均為產(chǎn)生顯著差異，在持續(xù)性方面，和平區(qū)小學（城市）>塘沽區(qū)小學（新區(qū)）>東麗區(qū)小學（郊區(qū)）；在榜樣選擇途徑方面，市區(qū)和新區(qū)的傾向于通過電視網(wǎng)絡(luò)、教師的引導和主題講座選擇榜樣，郊區(qū)的學生主要通過教師的引導和家長的推薦選擇自己的榜樣。

（四）學生選擇榜樣更關(guān)注其內(nèi)在特質(zhì)

通過調(diào)查280名學生樹立榜樣的目的和特質(zhì)的情況，學生更關(guān)注榜樣的內(nèi)在特質(zhì)，不是一味的喜歡榜樣的外表特征。有75.5%名學生選擇了樹立榜樣是為了提高個人的修養(yǎng)，66.4%名學生表明選擇目前的榜樣是因為他們的氣質(zhì)和性格。

三、小學生榜樣認同的問題分析

通過以上對小學生榜樣認同的研究不難發(fā)現(xiàn)這些問題的背后既有榜樣教育過程中的問題，又有學生在觀察學習四個子過程中的問題，因此有必要對此進行深入的分析。

（一）榜樣人物的脫離性影響學生觀察學習的注意效率

注意過程是學習者觀察榜樣示范、受到榜樣吸引的過程同時也是觀察學習的入口。在此過程中與學習主體有相似經(jīng)歷，有鮮明特點的人物更容易得到學習者的關(guān)注進入深入的學習。然而結(jié)果顯示，學生們喜歡的榜樣類型主要集中于革命領(lǐng)袖。革命領(lǐng)袖身上的優(yōu)秀品質(zhì)是我們永恒的財富，但是隨著社會的發(fā)展，榜樣教育沒有與時俱進，未能緊緊抓住小學生的成長發(fā)展需求推出適宜的榜樣，樹立和推出的榜樣形象依然沒有走出“完美化”、“模式化”的誤區(qū)。

（二）榜樣教育方式的單一性影響學生觀察學習的保持效果

保持過程是觀察者將在觀察活動中的有關(guān)行為及其他信息以某種方式儲存于記憶之中。本研究了解到學生們接受的教育的方式還是比較傳統(tǒng)的，沒有充分的結(jié)合時代的發(fā)展的需要。家長主要采取講故事傳統(tǒng)的方法開展教育，采取其他方式的比較少。單一、固定的榜樣教育活動的內(nèi)容和形式對于學生來書缺乏吸引力，造成疲勞感，勢必導致學生在加工榜樣信息過程中動力下降，加工信息不全面。

（三）榜樣介紹的淺顯性影響學生觀察學習中模仿的效果

模仿是完成觀察學習中重要的一環(huán)，榜樣的言行和真實生活情況相近，且易于模仿，該行為被觀察者復制的機會才會更大。然而，研究發(fā)現(xiàn)部分教師只停留在紙上談兵，學生雖在感情上獲得認同，但在現(xiàn)實生活中缺乏實際模仿對象，進入了觀察學習的誤區(qū)。

（四）榜樣的認同程度的缺乏性影響學生觀察學習的動機

班杜拉認為，人們并不把自己習得的東西全部表現(xiàn)出來。當提供誘因時，先前習得但未表現(xiàn)出來的行為可以迅速轉(zhuǎn)化為行動。按照科爾伯格的理論，小學高年級學生的品德心理處在“習俗水平”，他們強烈地渴望做老師家長眼中的好孩子。在這種環(huán)境下，家庭、教師、同伴的認同是學習主體觀察學習主要動力來源之一。

四、小學生榜樣認同的建議

榜樣認同是學生主動進行榜樣學習的一個過程，是學生進行社會化學習一種有效的手段，因此我們應(yīng)該積極抓住榜樣學習重要的源泉—社會、學校、家庭和學生自己四個方面。

（一）家長——完善啟蒙教師的作用

家庭是人生的第一環(huán)境，同時也是個體成長和發(fā)展的基本場所。正如蔡元培所說，“家庭者，人生最初之學校也”，可以說，家庭是榜樣教育的基本力量。父母是個體的啟蒙老師，其言行和舉止對個體產(chǎn)生潛移默化的作用。為了更好的完善榜樣教育和認同，首先，應(yīng)該不斷提高父母思想道德素質(zhì)，良好的言傳身教可以幫助學生更好的理解榜樣精神的內(nèi)涵；其次，充分尊重和理解孩子，保證觀察學習的動機過程順利完成；再次，父母應(yīng)該努力將創(chuàng)新榜樣教育的內(nèi)容和形式與時俱進，保證孩子觀察學習注意過程中的效率以及保持過

小學高年級學生榜樣認同的研究

鄭旭

（山西師范大學 山西 臨汾 041004）

【摘要】榜樣教育在人的社會化過程中起著不可替代的作用，因此榜樣教育成為了我國教育的重要方式。為了全面的了解小學高年級學生榜樣認同的情況，本文通過問卷調(diào)查的形式對此問題進行了系統(tǒng)研究。通過調(diào)查結(jié)果，分析了小學高年級學生榜樣認同的現(xiàn)狀，同時列舉了小學生榜樣學習存在的問題，針對性的對榜樣教育提出了個人意見，希望可以通過社會、學校、家庭和學生自己各方面的協(xié)同工作，相互支持，收到實效。

【關(guān)鍵詞】榜樣 榜樣認同 小學高年級學生

【中圖分類號】G4-01 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）02-0244-02

信息的全面性。

（二）學?！l(fā)揮主要陣地的作用

學校是榜樣教育的主要陣地，是教師表率和校園文化建設(shè)等渠道發(fā)揮主陣地的力量。從教師自身來講，為了更好的貫徹榜樣教育和榜樣認同。教師應(yīng)該幫助學生明確榜樣的含義，樹立人性化的榜樣，脫離模式化，加強注意過程的效率。教師的示范作用是學生觀察學習中模仿過程的重要源泉，所以教師應(yīng)該提高自身的人格魅力，用實際行動教育學生、樹立正確榜樣。再次，小學生對于權(quán)威人士的支持和認同非常重視，教師作為學生的權(quán)威人士，應(yīng)該盡量關(guān)注班級學生的榜樣，避免觀察學習動機過程中缺乏支持。從學校環(huán)境來講，校園文化，校風校紀也不容忽視，良好的學校氛圍可以促使學生之間良好的交流。

（三）自身——增強自我判斷能力

觀察學習具有全面性，為了更好的提高學習者的辨別能力。首先，學生應(yīng)該有明確的目標，樹立具有使用價值的榜樣。其次，在遇到困難的時候應(yīng)該多與老師、家長、同伴進行交流，獲得他們的支持和認同，保證學習過程中良好的學習動機。最后，學習者應(yīng)該積極提高自己的知識水平，積極參加有關(guān)榜樣學習的活動，增強對榜樣有深入的了解，抓住榜樣的本質(zhì)特征。

（四）社會——改善社會風氣

榜樣教育過程中應(yīng)該為學生筑好一道防火墻，避免一些不良信息誤導學生的學習，使其進入觀察學習的誤區(qū)。為此，社會各部門應(yīng)該嚴格監(jiān)督、各司其職，通過一些科技手段屏蔽危害學生的不健康的信息，為學生提供一個綠色的學習平臺。同時，重視社會風氣，大力的宣傳榜樣人物的事跡，塑造一個積極向上的教育環(huán)境，從而讓孩子自己學會選擇適合自己的榜樣來學習，在快樂的氛圍中健康茁壯地成長。

參考文獻：

[1] 楊婷.榜樣教育研究 [D].武漢：武漢大學，2010.

[2] 張伊麗.青少年榜樣研究 [D].上海：華東師范大學，2010.

[3] 余名遠.青少年榜樣教育誤區(qū)探析[J].教育探索，2009，（11）.