從詩歌中人物形象的復習淺談詩歌復習的有效性

戈文露

【摘要】如果說學習是從“不知”到“知”的積跬步的過程，那么復習就是走完千里后回頭查缺補漏后的那刻頓悟。通過復習，我們要讓學生站在高處，俯視學科全貌，這樣才能觸類旁通，學會應用，應對高考。在復習課上要想實現(xiàn)學習的有效化，高效化，就必須弄明白教與學的關(guān)注點應放在哪里。進入高三詩歌復習，大家無一例外的選擇系統(tǒng)的專題復習，有的老師大量收集習題、真題，讓學生在題海中苦戰(zhàn)；有的老師將課本中已學過的詩歌習題化，讓學生反復記憶；有的老師采取“練習——更正——再練習——再更正”的教學方式，把學生會做每一道詩歌題為目標。這樣，老師和學生都疲于練習苦不堪言，效果卻微乎其微。

【關(guān)鍵詞】詩歌 復習 有效性

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）02-0224-02

如何才能讓詩歌復習有效，讓學生能溫故知新，學有所得呢？以詩歌中人物形象的復習為例，我認為應該這樣做：

一、明學情，定教法。

教師教的法子要根據(jù)學生學的法子。我執(zhí)教的班級是文科普通班，對一部分同學來說，大多數(shù)的詩歌能夠讀懂卻無法準確而規(guī)范的表達，課內(nèi)詩歌掌握較好，卻無法由課內(nèi)引申到課外，缺少拓展的能力。對另一部分同學來說讀懂詩歌都是問題，課內(nèi)學過的詩歌知識也掌握的不牢，稍有難度就無法實現(xiàn)學習上的互動。從做導學案的情況看，學生思考的不全面或者理解有失偏頗，答題不規(guī)范，造成學習的效果不盡如人意。根據(jù)學情我認為適合學生程度的詩歌復習課才是真正有效的復習課。一味追求課堂的容量和深度，不如刪繁就簡，講在關(guān)鍵處，練在薄弱和緊要處，在有效的時間內(nèi)達到最佳效果。所以在教學設計上我覺得應該通過內(nèi)聯(lián)外引，溫故知新的方法降低課堂難度，讓學生自己總結(jié)鑒賞詩歌中人物形象的規(guī)律方法。通過學生詩歌預習題答案的展示和引導學生從評價的角度分析答案，讓學生從出題人和評分人的角度對詩歌鑒賞進行審視。通過典型習題練習，讓學生即時練習，形成舉一反三的能力。

二、復習流程，“清”“溫”“議”“評”“練”。

1、橫看成嶺側(cè)成峰，新授復習點不同?！扒濉奔醋屘幱谡n堂主體地位的學生有對詩歌復習有一個清晰的認識，不能把復習課當成新授課被動等待老師的講解，不能只注重點的思考。人物形象題的復習要以讀懂詩歌為基礎，重在方法的總結(jié)和表達規(guī)范的練習，在這個過程中提升學生的思維能力、探究能力和應用表達能力。

2、溫故方能探新意，得漁才可巧練習?！皽亍奔礈毓剩瑑?nèi)聯(lián)課本詩歌為復習張本。“議”即自主學習，小組合作，重在去粗取精，總結(jié)規(guī)律。“評”即評價自己、小組內(nèi)同學、班內(nèi)展示同學的答案得出自糾自修的依據(jù)，并進一步總結(jié)方法，探尋規(guī)律。

溫故就是讓學生將過去學過的舊知識不斷提取而再現(xiàn)的過程。因為其難度較低而比較易于學生接受，所以我設計了一個溫故式導語來引發(fā)學生的思考，切入詩歌人物形象的鑒賞?！爸袊且粋€詩歌的國度，我們從小就在詩海中徜徉，許多詩句因為其朗朗上口的韻律、生動形象的描述，又或是讓人心有戚戚的情感而被銘記，齊讀下面的詩句，看一看你熟悉它們嗎？透過詩句你能看到一個怎樣的詩人形象呢？”（詩句：安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏。采菊東籬下，悠然見南山。安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏 。念天地之悠悠，獨愴然而涕下。男兒何不帶吳鉤，收取關(guān)山五十州。）

透過詩句，觸摸靈魂，感悟形象。因為都是學生們熟悉的詩人，而且詩句中的形象都是詩人自己，比較好定位，學生也比較容易進入情境。而且可以讓學生初步思考對人物形象的定位是從哪個角度得來的。由此溫故環(huán)節(jié)引出詩歌形象的定義和分類，詩歌中人物形象種類介紹，高考考綱對此類鑒賞的要求以及對鑒賞人物形象的方法的思考。從而出示學習目標。

二次溫故，設置小詩引路環(huán)節(jié)，通過“《將進酒》中你讀到一個怎樣的李白？”這樣一個問題讓學生獨立思考，小組合作，從自己的思路中總結(jié)方法，尋找規(guī)律。在問題的表述上，還應考慮學生是否能領會，是否會讓學生忙活半天而達不到預期效果，為此在這個問題設計上我進一步降低難度，通過“請找出具體詩句進行分析、概括，分析時盡量從內(nèi)容、手法、情感三方面入手”的提示，讓問題的指向性更明確。

展示反饋，通過對課前預習案中《觀魏博何相公獵》學生答案的展示，讓學生根據(jù)之前大家總結(jié)的方法評價、賦分，進而修正。補充修正之后，小組內(nèi)部交換根據(jù)老師出示的參考答案、評分標準互相修改，已達到查缺補漏共同進步的目的。在修改中進一步明確答題步驟，形成規(guī)范表達的意識。教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心理深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！边^學生自己參與評價和自糾互改的過程，學生能產(chǎn)生一種“學習成功”的情緒體驗，這有助于學生形成“樂學”的心態(tài)。

三、紙上得來終覺淺，落實掌握需躬行。

“練”，知識如果不能即時強化應用，形成能力的效果就會變差。正如“過河要搭橋，爬高要架梯?！睆拇税兜奖税叮瑥牡吞幍礁咛幎忌俨涣诉^渡工具。詩歌復習要達到讓學生舉一反三，形成應用能力的工具就是要即時練習。通過典型習題的練習，從學生實際過渡到能力鞏固上來。為此，我選擇了兩個小詩：

宋代郭祥正的《訪隱者》和唐代賈島的《送鄒明府游靈武》的人物形象分析的拓展延伸，練習本課中學到的方法。

此外，為了實現(xiàn)詩歌復習的有效性，還應該注意知識的梳理，例題的精選，練習的評價，能力的鞏固。

總之，詩歌復習要有順序性、層次性、整體性、目標性；要講練結(jié)合，不能光講或光練；要控制課堂容量，不搞疲勞戰(zhàn)術(shù)；要重點突出，不面面俱到；要內(nèi)引外聯(lián)，溫故知新；要抓好落實，讓復習有效。