思維導圖在消化內(nèi)科臨床教學中的應用探討

趙迪 楊爽

【摘要】目的：探討思維導圖在消化內(nèi)科臨床教學中的應用方法和價值，積累有益經(jīng)驗為消化內(nèi)科臨床教學提供參考。方法：選取2014年2月～2014年4月我院實習生18名作為本次試驗對象；將18名實習生隨機分為傳統(tǒng)組（9名）和導圖組（9名）；傳統(tǒng)組學生予以常規(guī)授課方法教學，導圖組在傳統(tǒng)授課基礎上引入思維導圖教學，比對兩組學生實習前后消化內(nèi)科臨床知識考核的成績。結果：（1）實習前，兩組學生的消化內(nèi)科知識考核成績無明顯差異，不具有統(tǒng)計學意義（P>0.05）。（2）實習后，兩組學生成績皆有提升，導圖組成績?yōu)椋?5.5±7.5），優(yōu)于傳統(tǒng)組的（78.6±6.4），組間實習后成績及實習前后比較差異明顯，均具有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。結論：在消化內(nèi)科臨床教學中，思維導圖教學法可提升學生學習的積極性，提高知識理解能力，是提高教學成果的有效手段，值得在今后臨床教學中推廣和應用。

【關鍵詞】消化內(nèi)科 臨床教學 思維導圖

【基金項目】五年制臨床醫(yī)學人才培養(yǎng)模式改革，編號：2014SJGLX048。

【中圖分類號】R57 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）02-0246-02

思維導圖又稱心智圖，最初由英國人Tony Buzan創(chuàng)立，是一種發(fā)射性思維的記憶、學習、思考圖形思維工具。思維導圖具有圖文并茂、層次分明、關系清晰、記憶鏈接等眾多特點，注重對規(guī)律、聯(lián)系的把握，注重知識的聯(lián)想和想象，可有效提高學習者的自學能力和自我探究能力。如今，思維導入已經(jīng)被廣泛應用到商業(yè)、制造業(yè)以及教育教學等領域，并取得良好的效果，本文將8名消化內(nèi)科實習生納為研究對象，探討思維導圖在消化內(nèi)科臨床教學中的應用方法及價值，現(xiàn)將具體情況報道如下。

1.對象與方法

1.1研究對象

（1）對象選?。哼x取2014年2月～2014年4月在我院消化內(nèi)科臨床實習本科生18名作為本次研究對象。（2）分組情況：隨機分為傳統(tǒng)組（9名）和導圖組（9名）。傳統(tǒng)組中：男生5例，女生4例；平均年齡（24.8±1.2）歲。導圖組中：男生5名，女生4名，平均（24.5±1.5）歲；兩組實習生在實習前經(jīng)統(tǒng)一閉卷考試，成績無明顯差異。（3）教學情況：兩組實習生的實習指導教學相同，且日常教學時間、教學內(nèi)容相同。（4）導圖組與傳統(tǒng)組實習生在性別、年齡、學習等一般資料方面分布比較均衡，組間無明顯差異（P>0.05），具有研究價值。

1.2教學方法

（1）本研究中，對傳統(tǒng)組實習生：帶教老師予以常規(guī)授課方法教學，教學內(nèi)容為消化內(nèi)科臨床知識。（2）對導圖組實習生，帶教老師在消化內(nèi)科臨床知識傳統(tǒng)授課基礎上，引入思維導圖教學，具體措施如下：首先，教學前講解思維導圖知識及創(chuàng)作原則；目的教學內(nèi)容的主題詞置于中央，通過知識聯(lián)想向外擴張重要知識點，一般5～7點為宜，每個重要知識點分子用關鍵詞描述，使用箭頭等符號將各知識點的聯(lián)系描述出來；拓展各知識點內(nèi)要點，充分發(fā)揮想象力，用符號、文字、顏色、圖形等生動易辨識符號創(chuàng)造記憶聯(lián)想。其次，向?qū)W生展示教師自制的常見消化內(nèi)科知識思維導圖，指導學生消化知識，構建思維聯(lián)系，加深知識點的理解，然后鼓勵學生在課下自我創(chuàng)作相關教學內(nèi)容的思維導圖。

1.3統(tǒng)計學方法

本研究所涉及數(shù)據(jù)用SPSS 17.0統(tǒng)計學數(shù)據(jù)包進行處理，學生實習前后的成績用平均值±標準差（x±s）描述，組間考核成績比較用t檢驗，以P<0.05差異為存有統(tǒng)計學意義。

2.結果

（1）實習前：對兩組學生進行消化內(nèi)科知識測評，傳統(tǒng)組成績?yōu)椋?6.8±7.2）分，導圖組成績?yōu)椋?5.5±8.5）分，18名實習生消化內(nèi)科知識掌握程度無明顯差異，不具有統(tǒng)計學意義（P>0.05）。（2）實習后：對兩組實習生進行第二次消化內(nèi)科相關知識考核，傳統(tǒng)組成績?yōu)椋?8.6±6.4）分，導圖組成績?yōu)椋?5.5±7.5）分，思維導圖組學生成績明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學組，存在統(tǒng)計學意義（P<0.05）。（3）思維導圖教學組實習前后消化內(nèi)科成績平均提高了20分左右，明顯高于傳統(tǒng)組的12分，存在顯著性差異（P<0.05）。

3.討論

消化內(nèi)科知識體系龐大、復雜，短時間理解記憶存在一定難度，學生壓力較大。如何構建知識體系間的有機聯(lián)系，提升學生積極性，將消化內(nèi)科臨床知識化繁為簡是長期以來業(yè)內(nèi)關注的一大課題。在本研究中，我院嘗試性將思維導圖教學法引入到消化內(nèi)科臨床知識教學中來，得到了帶教老師和學生極大認可，有效提升了教學效率。研究結果表明：思維導圖可見復雜的消化內(nèi)科知識系統(tǒng)化、簡潔化、清晰化關聯(lián)起來，能夠使學生更好的對教課書中知識進行融匯貫通和理解，更好的進行自我學習，為以后的臨床工作打下堅實的基礎，值得在今后臨床教學中推廣和應用。

參考文獻：

[1]朱曉燕.思維導圖在“內(nèi)科護理學”教學中的應用[J].教師，2014，08：88

[2]沈建強；思維導圖在課堂教學中的應用[J].浙江教育技術；2013年02期