高校聲樂教學(xué)中存在的問題及對(duì)策研究

【摘要】伴隨我國(guó)高等院校的快速發(fā)展，對(duì)聲樂教學(xué)提出了更高要求和標(biāo)準(zhǔn)，聲樂學(xué)科對(duì)學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要，長(zhǎng)期以來，在聲樂教學(xué)方面，雖然取得一些成效，但是仍然存在很多問題，制約聲樂教學(xué)的順利開展。因此，現(xiàn)階段，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到聲樂教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性，以采取有效的應(yīng)對(duì)措施，不斷提高聲樂教學(xué)效率。本文主要闡述了我國(guó)高等院校聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀，以及提高聲樂教學(xué)的對(duì)策，進(jìn)而使聲樂學(xué)科更好、更快的向前發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高校 聲樂教學(xué) 問題 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G65 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）02-0199-01

聲樂學(xué)科是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)，但是，受多種因素的影響，在聲樂教學(xué)的過程中，仍舊存在很多缺陷，例如，教學(xué)體制不健全、教學(xué)方法落后，教師的專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)較差等等。這就要求教師應(yīng)改進(jìn)和完善教學(xué)方法，建立健全教學(xué)體制，進(jìn)而不斷提高聲樂教學(xué)效率。

一、我國(guó)高校聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）聲樂概念的理解出現(xiàn)偏差

現(xiàn)階段，在高等院校聲樂教學(xué)過程中，大部分學(xué)生對(duì)聲樂概念的理解不透徹，將“聲樂”理解為“歌唱”，這不利于聲樂教學(xué)的順利開展。然而，“聲樂”與“歌唱”的概念存在很大差別，聲樂是以一種音樂動(dòng)態(tài)的形式表現(xiàn)出來，聲樂包括很多方面，例如，戲曲唱腔和曲藝說唱等等。但是，歌唱的內(nèi)容相對(duì)狹窄，是聲樂的一個(gè)組成部分，因此，現(xiàn)階段，教師與學(xué)生應(yīng)正確認(rèn)識(shí)聲樂與歌唱的概念[1]。

（二）教學(xué)模式單一

伴隨教育體制改革的逐漸深入，我國(guó)高等院校發(fā)展進(jìn)程不斷加快，專業(yè)課程逐漸增多，也不斷擴(kuò)大招生的人數(shù)。然而，現(xiàn)階段，在高校聲樂教學(xué)過程中，教學(xué)的模式仍舊是“一對(duì)一”，學(xué)生接受知識(shí)的途徑，都是從教師中獲取的，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的途徑相對(duì)單一。

（三）教師與學(xué)生的配置問題

在高校聲樂教學(xué)過程中，經(jīng)常存在一些不良的現(xiàn)象，例如，教師遲到、早退、接電話等等，這不利于提高課堂教學(xué)效率，教師之間也沒有對(duì)比，不利于提高教師的教學(xué)水平。

（四）學(xué)生自身的聲樂素質(zhì)相對(duì)較差

由于在中學(xué)和小學(xué)階段，學(xué)校沒有設(shè)置聲樂教學(xué)課程，因此，使得學(xué)生自身的聲樂素質(zhì)相對(duì)較差，只是在大學(xué)、本科和專科中學(xué)習(xí)的，然而，在聲樂教學(xué)過程中，大部分都是中學(xué)和小學(xué)所學(xué)的知識(shí)，這使得高校聲樂生源相對(duì)薄弱，這不利于提高學(xué)生的聲樂素質(zhì)[2]。

二、提高高校聲樂教學(xué)的對(duì)策

（一）樹立正確的聲樂觀念

伴隨教育體制改革的逐漸深入，在高校聲樂教學(xué)過程中，越來越強(qiáng)調(diào)音樂審美的重要性，以滿足聲樂教學(xué)的基本目標(biāo)，因此，在聲樂教學(xué)過程中，為充分發(fā)揮聲樂教學(xué)的藝術(shù)性，這就要求教師和學(xué)生具有一定的審美水平。

（二）改進(jìn)和完善教學(xué)模式

在高校聲樂教學(xué)過程中，以往的教學(xué)方法是“一對(duì)一”，伴隨我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展，教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)由單一化轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊?，可以從“一?duì)一”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙粚?duì)多”。例如，在聲樂教學(xué)過程中，教師可以采用一對(duì)多的教學(xué)模式，通過學(xué)生之間的交流和討論，師生之間共同歌唱，之后，對(duì)歌曲進(jìn)行分析與點(diǎn)評(píng)，以不斷提高聲樂教學(xué)效果。

在聲樂教學(xué)過程中，教師可以采用個(gè)別課的教學(xué)方式，對(duì)于部分相對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生，教師可以進(jìn)行特殊培養(yǎng)，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的聲樂水平；教師也可以采用小組課的教學(xué)模式，不僅能夠優(yōu)化配置教師資源，還能夠強(qiáng)化學(xué)生的音樂基礎(chǔ)，以為學(xué)生學(xué)習(xí)音樂奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)；此外，教師還可以采用設(shè)疑的教學(xué)方法，以逐漸增加教師與學(xué)生之間溝通和交流的機(jī)會(huì)，以滿足素質(zhì)教育發(fā)展的要求，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐應(yīng)用能力。

（三）調(diào)整和優(yōu)化教師配置

在高校聲樂教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)處理好師生之間的配置問題，在第一學(xué)年之后，學(xué)生已經(jīng)大致的了解聲樂知識(shí)，演唱水平也不斷提高，在第二學(xué)年之后，通常情況下，會(huì)進(jìn)行小組課的學(xué)習(xí)，在此階段，教師可以依據(jù)學(xué)生自身的實(shí)際情況，有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)。在師生配置方面，學(xué)生可以依據(jù)自身的意愿，選擇教師，教師也可以依據(jù)學(xué)生之間的不同狀況，選擇學(xué)生，這種師生配置方式，不僅能夠調(diào)動(dòng)教師的積極性，還能幫助學(xué)生樹立自信心，以不斷提高聲樂教學(xué)質(zhì)量。

（四）強(qiáng)化教師的專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)

教師的專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)直接影響聲樂教學(xué)效率，因此，教師的專業(yè)技能對(duì)學(xué)生發(fā)展至關(guān)重要，在聲樂教學(xué)過程中，教師應(yīng)具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，逐漸適應(yīng)并且接受現(xiàn)代化的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，以不斷體提高學(xué)生的聲樂能力。

三、結(jié)論

綜上所述，通過分析我國(guó)高校聲樂教學(xué)存在的主要問題，以及提高聲樂教學(xué)效率的主要應(yīng)對(duì)措施，我們能夠看出，聲樂學(xué)科對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性，但是，受多種因素影響，高校聲樂教學(xué)仍舊存在一定的缺陷。因此，現(xiàn)階段，應(yīng)不斷提高聲樂教學(xué)課堂效率，不斷提高自身的審美水平與聲樂鑒賞能力；學(xué)生應(yīng)積極主動(dòng)的參與到聲樂教學(xué)中，充分發(fā)揮自身的主體地位，進(jìn)而不斷提高自身的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]靳曉莉，張建波，李曉紅.增設(shè)理論大課、改革高師聲樂教學(xué)模式[J].菏澤師專學(xué)報(bào)[J].2010，18（03）：259-261.

[2]郜鋒，鄭敏敏.對(duì)我國(guó)普通高校聲樂選修課教學(xué)實(shí)踐的思考[J].首都師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012，20（05）：12-14.