換個角度看學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

韓克欣

【中圖分類號】G635 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）02-0185-01

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，離不開學生的主動參與學習的過程，而課堂是實現(xiàn)學生的主動參與和互助學習的主要場所。換個角度看課堂，教學團隊的凝聚力、教師的感召力和親和力，師生之間的和諧關(guān)系時時處處影響著學生創(chuàng)新能力的形成。

一、傳統(tǒng)課堂的師生關(guān)系，限制了學生的創(chuàng)新力

學生從小學到中學，隨著年齡的增長和學歷的延長，主動提出問題和回答問題的積極性逐步降低。這種與生理發(fā)展規(guī)律嚴重不附的教育現(xiàn)象，促使我們認真反思傳統(tǒng)的教育觀念和師生關(guān)系。長期以來，課堂上教師講，學生聽，教師以長者和知識權(quán)威者自居，過多地扮演著學生行為懲戒者的角色，發(fā)揮著管理課堂的職能，把“聽話”作為評價好學生的標準，把對“聽話”學生的培養(yǎng)作為自己工作中的最大滿足，使師生關(guān)系演化為一種單向的服從關(guān)系。標準答案成為判定學生思維質(zhì)量的唯一參照系數(shù)，題海戰(zhàn)術(shù)的訓練模式，固化了學生的解題思維，傳統(tǒng)的灌輸式的課堂模式，限制了學生的發(fā)散思維，一排排面向講臺的聽課方式和單一的信息傳輸模式，教會了學生認真聽，模仿練的學習行為，缺少了學習的內(nèi)驅(qū)力和同學之間、師生之間的思維碰撞，問題意識淡化，求同意識增強，自然也就限制了學生的創(chuàng)新力。

二、凝聚教師的親和力，激發(fā)學生的創(chuàng)新力

蘇霍姆林斯基有句名言：“請記住，每個兒童都是帶著好好學習的愿望來上學的，這種愿望像一顆耀眼的火星照亮著兒童所關(guān)切和所操心的情感世界，他們以無比信任的心情把這顆火星交給我們——作教師的人，這種火星很容易被尖刻的冷淡的態(tài)度所熄滅?！笨梢?，教育的藝術(shù)不在于傳授知識的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞，在于以人為本的教育公平理念指導(dǎo)下的教師親和力、感召力的發(fā)揮。

首先，作為教師，要有目標和團隊意識，明確自己是某個團隊的一分子并承擔相應(yīng)的職責，而不是獨立的我行我素個體，而且這個團隊必須有明確的共同的目標引領(lǐng)，只有目標一致并不斷強化目標意識，大家的行動才能凝聚成合力。這種合力場，可以影響學生的思維和學習行為，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

其次，作為教師，需要以學定教，用正確的學生觀走進學生的內(nèi)心世界，想學生所想，拉近師生的距離，凝聚教師的親和力。通過這些措施，讓學生親其師，信其道，并樂意與老師交流，發(fā)揮教師親和力的指導(dǎo)作用，實現(xiàn)教育教學的高效率、高質(zhì)量。通過交流，喚醒學生的求知欲望，激勵學生勇往直前的信心。教師時時處處圍繞學生想問題，搜集學生認知過程中存在的問題，對癥下藥，確定教育教學的切入點，我們的教育活動才是教會學生學習的活動，學生的創(chuàng)新能力才會得到培養(yǎng)。

三是學習先進的教育理念，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，用高尚的師德和為人師表自覺行動贏得學生的尊重和愛戴，用嫻熟的專業(yè)知識獲得學生的敬佩和信任，只有這樣，教師的教育行為才有感召力，學生才樂意在教師的指導(dǎo)下，積極思考，不斷產(chǎn)生思維的火花，體會到求異思維的快樂。

四是熱愛學生。教師只有熱愛學生，才會去關(guān)心學生，尊重學生的人格，放下架子，使自己與學生處于平等的地位，教師才能了解學生，認識學生，抓住教育、啟發(fā)、引導(dǎo)、點撥、激勵學生的契機。學生只有感受到教師的真誠幫助，才能以一顆誠實進取的心，去回報教師對他們的關(guān)愛，從而以積極的心態(tài)投入到學習過程中，進行積極的思考，大膽的探索，能夠經(jīng)受住在學習道路上遇到的困難和挫折，從而表現(xiàn)出追求真知，崇尚質(zhì)疑的非凡膽識和動力，進而形成創(chuàng)新能力。

三、發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，激活學生創(chuàng)新思維的活力

以學定教，改變課堂教學中過于強調(diào)組織性和有序狀態(tài)的傾向。在課堂教學中，給學生充分的質(zhì)疑和展示自己思維過程的機會，既培養(yǎng)學生的學科表述能力，又鼓勵學生之間開展討論、探究及合作學習，培養(yǎng)學生的求異思維。允許學生對教師講解提出自己的不同見解，鼓勵生生之間進行交談討論，在分組討論中允許學生離桌向其他同學求教，變聽課的課堂為同學之間、師生之間思維碰撞的平臺，能力形成的場所。

鼓勵學生標新立異。在教學過程中，用問題設(shè)計知識的形成過程，優(yōu)化課堂的環(huán)節(jié)過度，引領(lǐng)學生通過獨立思考和同學間的互助學習，掌握基礎(chǔ)的知識和方法。尊重學生提出的“古怪”問題，重視和鼓勵學生的奇思妙想和異想天開，鼓勵學生敢于獨出心裁，為教學過程創(chuàng)設(shè)一種探求知識，崇尚創(chuàng)新的氛圍，在這種氛圍中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和能力。

總之，教學過程中發(fā)揮教學團隊的凝聚力，用集體的智慧和力量，創(chuàng)設(shè)學生思維的素材和創(chuàng)新能力形成的環(huán)境；用專業(yè)素養(yǎng)和高尚的師德，倡樹教師的感召力，激發(fā)學生的求知欲和思維活力；用教育的公平理念，關(guān)注學生的需求，發(fā)揮教師親和力的作用，激勵學生追求創(chuàng)新。

教學的民主作風，不意味著消除師生之間的一切差別，也不意味著教師在課堂上放棄作出最后決定的職責，更不意味著放棄一切規(guī)范和紀律，為的是在教學過程中，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用和體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生的思維在同學交流之間產(chǎn)生共鳴，讓學生的思維過程得到充分的展示和暴露，使學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到塑造和培養(yǎng)。