小組合作教學(xué)在高中地理課堂出現(xiàn)的問題及對策

劉夕語 劉恭祥

【摘要】隨著新課程改革的推進，社會對教師教學(xué)質(zhì)量和和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的要求也日益提高，傳統(tǒng)較為單一的師生關(guān)系也發(fā)生變化，“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式日益受到廣泛的重視，小組合作學(xué)習(xí)作為三大學(xué)習(xí)方式中最被提倡并且操作性最強的教學(xué)方式被越來越多地采用。通過一學(xué)期的小組合作學(xué)習(xí)的實踐，筆者通過在課堂上的觀察思考以及與學(xué)生教師的交流中發(fā)現(xiàn)目前的小組合作學(xué)習(xí)看似紅火熱鬧的背后還存在諸多問題。本文通過分析小組合作學(xué)習(xí)存在的問題，提出解決相應(yīng)問題的措施，希望正在或?qū)⒁獙嵤┬〗M合作學(xué)習(xí)的學(xué)?；蛘呓處熖峁┮欢ǖ膮⒖?。

【關(guān)鍵詞】地理課堂 小組合作學(xué)習(xí) 問題 對策

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）02-0166-02

20世紀中國的教育處于不斷的變革之中。新中國成立以來，除了幾次重大的學(xué)制調(diào)整之外，在基礎(chǔ)教育課程和教材領(lǐng)域進行了七次較大規(guī)模的改革。在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中，強調(diào)“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械巡林的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、團結(jié)合作、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的能力、獲取新知識點的能力、分析和解決問題的能力，以及交流和合作的能力。”[1]

小組合作學(xué)習(xí)是最常見、有效的一種合作學(xué)習(xí)，要求教師在合作前給小組一個共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，由組長分配、協(xié)商小組成員承擔(dān)的任務(wù)，對小組內(nèi)出現(xiàn)的問題或者分歧，組長帶領(lǐng)小組成員通過交流、溝通解決，活動結(jié)束時小組成員共同對學(xué)習(xí)成果進行匯總、整合。[2]

一、地理課堂小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問題

1.小組成員分配過于隨意

合作學(xué)習(xí)小組是一種新型結(jié)構(gòu)，應(yīng)是由性別、成績、個性不同的4-6名學(xué)生組成的異質(zhì)性功能聯(lián)合體。[3]小組分配應(yīng)做到組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)，一個小組內(nèi)成員應(yīng)該具有互補性，這樣能夠得到較全面的結(jié)果。但組間總體水平差別不大，避免出現(xiàn)有的小組有很多表現(xiàn)機會，其他小組沉默的現(xiàn)象。但目前小組的分配主要是依據(jù)座位遠近隨機分配，組間差異較大，不能確保每個同學(xué)都能公平的參加。

2.過于流于表面形式，缺乏深入探究

高中地理的課時有限，一般學(xué)校每周只開設(shè)兩節(jié)課，但是地理的教學(xué)內(nèi)容非常豐富，如果學(xué)生大范圍進行討論的話可能就完不成教學(xué)任務(wù)。目前實行小組合作學(xué)習(xí)的課堂上經(jīng)常這樣的情況：①學(xué)生還在津津有味的討論，但是卻被老師強制叫停；②學(xué)生討論過后老師沒有給學(xué)生匯報討論成果的機會；③學(xué)生匯報過小組的討論成果之后，教師只是簡單說一句“不錯”并沒有對小組討論的成果進行有效的評價。這樣的小組合作教學(xué)只是為“合作”而“合作”沒有實際意義。

3.教學(xué)條件滿足不了小組合作學(xué)習(xí)的要求

小組合作學(xué)習(xí)的教師要分更多的精力給學(xué)生因此班級人數(shù)不宜過多，班級以30人左右為最佳，學(xué)校的硬件設(shè)施要跟得上，教師要經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn)，具有一定的理論基礎(chǔ)和實踐能力。但目前大部分學(xué)校的班級規(guī)模都偏大，特別是相對落后的地區(qū)，班級人數(shù)都在60人以上，并且教師配備人員數(shù)量較少，教師教學(xué)任務(wù)過重，而且教師沒有精力構(gòu)思、編寫導(dǎo)學(xué)案和設(shè)計合作教學(xué)的內(nèi)容。

4.沒有對要討論的內(nèi)容進行篩選設(shè)計

小組合作學(xué)習(xí)是先進的學(xué)習(xí)模式，但并非高中地理的所有的教學(xué)內(nèi)容都適合小組合作。形式要為內(nèi)容服務(wù)，我們所選擇的教學(xué)內(nèi)容必須要有小組合作的價值，也必須能引起學(xué)生討論的興趣，，所要討論的內(nèi)容也要在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)。對于必修一的部分 ，特別是第一章《宇宙中的地球》，研究對象學(xué)生在日常生活不能感知，且在初二會考之后，學(xué)生一年多不接觸地理，地理知識遺忘程度很大，地理思維模式也已漸漸生疏，學(xué)習(xí)難度較大?；谥v授式教學(xué)的模式下，教學(xué)效果容易呈現(xiàn)兩極分化模式：對宇宙空間比較感興趣，空間思維能力較好的同學(xué)學(xué)習(xí)效果較好，而地理基礎(chǔ)薄弱，空間思維能力差的同學(xué)，在經(jīng)歷了這一部分學(xué)習(xí)后往往會產(chǎn)生畏難情緒，對地理學(xué)科產(chǎn)生抵觸，學(xué)習(xí)效果很不理想。因此，教師在課前要對小組討論的內(nèi)容進行精心挑選，對要討論的問題進行精心設(shè)計，明確告訴學(xué)生“應(yīng)該討論什么問題”“得出哪種類型的結(jié)論”不能簡單以“下面是小組討論的時間，請大家積極討論”，引導(dǎo)小組討論。

5.學(xué)生討論的熱情不高，教師提問的水平達不到

通過幾個月的教學(xué)實踐，筆者發(fā)現(xiàn)新鮮期過去之后，學(xué)生的討論激情逐漸減輕；另一方面：部分學(xué)生尚未形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，學(xué)習(xí)目標不明確，注意力差，維持有意注意的時間也不長久，很容易走神，課堂紀律常常較傳統(tǒng)模式更差。[4]通常在老師布置完任務(wù)后學(xué)生還在各做各的事情，甚至利用本該小組討論的時間閑談與玩耍，在其他同學(xué)匯報成果的時候，不懂得認真傾聽。通過訪談部分學(xué)生與教師，筆者發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)這一種情況的原因主要為以下幾種：（1）學(xué)生在小學(xué)和初中沒有進行相關(guān)訓(xùn)練，對該學(xué)習(xí)模式并不習(xí)慣；（2）教師沒對小組合作學(xué)習(xí)的問題精心設(shè)計。比如，有的教師會對一些概念性質(zhì)類的問題要求學(xué)生進行討論，這一類問題的答案靈活性較小，沒有討論的價值；（3）討論目標不明確。由于高中的學(xué)生，特別是高一的學(xué)生邏輯思維能力仍然有所欠缺，不能自行明確討論目標。

二、小組合作教學(xué)的改進策略

1.要對小組成員進行合理分工

在同組異質(zhì)，組間同質(zhì)的前提下對小組成員進行分工。（1）觀察能力比較強組員：這一類組員比較適合觀察發(fā)現(xiàn)實驗、動畫或圖片中的信息，提供小組合作的基礎(chǔ)素材；（2）總結(jié)能力比較強組員：則比較適合把小組其他成員搜集的資料負責(zé)整理、組織成比較有邏輯的匯報成果；（3）語言表達能力比較強成員：比較適合匯報小組討論的最終成果?！啊〗M獎勵、個體責(zé)任、成功的均等機會這三個概念在小組合作學(xué)習(xí)中非常重要，保證了快、慢、中學(xué)生都能盡己所能，所有成員的貢獻都有價值。[5]學(xué)困生是制約小組合作學(xué)習(xí)的主要因素，小組分配時要考慮小組成員之間方便結(jié)對子，達到優(yōu)生帶動學(xué)困生的目的。小組成員的座位排列方式可以用“圍坐式”或者“面對面”，其中“優(yōu)生”、“中等生”、“學(xué)困生”要間隔分布，避免出現(xiàn)只有優(yōu)等生和中等生討論，學(xué)困生參與不了的局面。

2.要做到真正把課堂還給學(xué)生

在小組合作教學(xué)模式下教師要做到真正的把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生給自己的小組取一個激勵性的組名。在小組合作之前要挑選語言表達能力能力較好的同學(xué)加以適當培訓(xùn)后擔(dān)任小組長，讓小組長充分發(fā)揮引領(lǐng)作用，領(lǐng)導(dǎo)小組成為學(xué)習(xí)共同體。對于討論難度比較大的內(nèi)容，教師也不應(yīng)該著急給出答案，應(yīng)該給與積極的提示引導(dǎo)，幫助學(xué)生能夠更好地得出較為合理的結(jié)論。在對課堂時間的把控上，相對于傳統(tǒng)課堂應(yīng)該更為靈活，在對上海市東中學(xué)的考察中我們發(fā)現(xiàn)，小組合作教學(xué)不像傳統(tǒng)的課堂老師再一節(jié)課一定要完成一定的教學(xué)進度，教學(xué)的進度應(yīng)該以學(xué)生的討論進度為依據(jù)，教師進行適當控制，不能為了趕進度而強制結(jié)束討論。

3.建立完善的評價機制

小組合作討論之后，要建立完善的評價機制。（1）自我評價。自我反省評價有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)并修改自身存在的問題。通過這種評價機制，小組成員能夠更好地了解，更好地團結(jié)一致，思維比較活躍靈活的同學(xué)可以帶動思維惰性稍大的同學(xué)。（2）教師評價。在小組合作學(xué)習(xí)的模式下，雖然要把課堂還給學(xué)生，但是教師依舊是課堂的驅(qū)動者、組織者，教師的評價有著不可或缺的作用。教師的評價應(yīng)該以鼓勵性評價為主，讓學(xué)生知道老師在時刻關(guān)注著他們，學(xué)生會有一種緊迫感。（3）班級評價。班級應(yīng)該以一周為周期對各個小組進行評價。這種評價機制可以促使同學(xué)們認真養(yǎng)成傾聽別人 討論成果的習(xí)慣，學(xué)會從別組學(xué)習(xí)。目前我所在的班級共分為9個小組，每周評價出前三名的優(yōu)秀小組，并給出適當?shù)莫剟睢?/p>

4.要對小組合作的教學(xué)內(nèi)容進行精心篩選

教師要做好引導(dǎo)工作，提高學(xué)生參與度。必修一對于較概念性知識由各個學(xué)習(xí)小組進行分別總結(jié)、由教師進行小組總結(jié)的評價；對于需要演示的內(nèi)容，可以挑選出比較簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如氣壓帶和風(fēng)帶的學(xué)習(xí)過程中，每個小組發(fā)一個小的地球儀，在地球上用不同的彩色紙條做成起個氣壓帶，并用漢字表明，在用記號筆在氣壓帶之間標出風(fēng)帶的位置、方向、名稱。 而對于較難的教學(xué)內(nèi)容，如地球的公轉(zhuǎn)、洋流可以采取多媒體的三維演示，由學(xué)生觀察實驗過程，教師拋出問題，由各個小組合作解決，教師隨機抽查任一小組的任一成員進行學(xué)習(xí)成果的匯報，以確定組內(nèi)每個成員都能參與。

對于人文地理的部分，幾個小組輪流當?shù)谝唤M，由教師提出問題，小組成員合作討論，提出解決問題的方案，同時針對下面的學(xué)習(xí)內(nèi)容提出相關(guān)問題，把這些問題拋給下一小組，由下一小組進行討論解決，以此類推。必修二、三的學(xué)習(xí)一般放在高一下或者高二上學(xué)期進行，這個時候同學(xué)們有了一定的知識基礎(chǔ)，掌握了地理學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，形成了地理學(xué)科的良好的思維習(xí)慣，明確了地理學(xué)科學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標，接觸地理知識的渠道非常廣泛，學(xué)生的地理素養(yǎng)會逐漸深厚，并且有了其他相關(guān)學(xué)科的知識作為儲備，這個時候?qū)W生提出的問題會比較具有科學(xué)性，并且這種教學(xué)模式給了學(xué)生更廣泛的思維空間，學(xué)生之間互動力度更大，參與的積極性與參與度都比較高。

在小組合作模式下，學(xué)生、教師、學(xué)校和家長都是很重要的因素，學(xué)生是小組合作教學(xué)的主體，教師要起到“導(dǎo)師”的作用，要幫助學(xué)生明確討論的內(nèi)容與目標。在進行小組合作教學(xué)模式之前，要分學(xué)科對教師關(guān)于學(xué)案編寫、提問藝術(shù)進行培訓(xùn)；家長和教師可以通過“家校通”等方式提醒家長監(jiān)督學(xué)生在課前的自主學(xué)習(xí)；學(xué)校的軟硬件支持也是小組合作學(xué)習(xí)得以順利進行的保障。

參考文獻：

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