淺探當(dāng)前高中物理個(gè)體差異教學(xué)策略

楊春嶺

【摘要】目前的高中物理教學(xué)仍是傳統(tǒng)的一刀切、千人一面的教育方式，統(tǒng)一的教學(xué)評(píng)價(jià)嚴(yán)重挫傷了部分學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性，壓抑了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。為了改變這種局面，高中物理教學(xué)應(yīng)實(shí)施有差異的教學(xué)策略，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，為學(xué)生的差異發(fā)展提供更為廣闊的空間。那么，在高中物理教學(xué)中什么樣的差異教學(xué)策略才能滿足學(xué)生的差異發(fā)展，如何在高中物理教學(xué)中實(shí)施這些策略，成為廣大高中物理教師急需探究的問(wèn)題。因此，本文通過(guò)查閱大量文獻(xiàn)資料，并結(jié)合本人多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探討，分析差異教學(xué)策略的構(gòu)建原則，提出構(gòu)建高中物理個(gè)體差異之教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】高中物理 個(gè)體差異 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）02-0113-02

1承認(rèn)個(gè)體差異

1.1尊重差異，以學(xué)生為中心的原則

物理教學(xué)中以學(xué)生為中心體現(xiàn)在學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是主導(dǎo)，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下根據(jù)自己的興趣、需要以及能力來(lái)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。如：可選擇教材中的開(kāi)放性欄目“科學(xué)足跡、STS、做一做”等內(nèi)容，讓學(xué)生探究、合作、自主的學(xué)習(xí)，并可將學(xué)習(xí)成果以自已的方式展示、討論和交流。這就能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主動(dòng)性和積極性，并提供給他們展示自己、發(fā)展個(gè)性、體驗(yàn)收獲與成功的機(jī)會(huì)。

1.2 創(chuàng)設(shè)差異情境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建的原則

學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知需要的關(guān)鍵是物理問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)設(shè)不同的、有差別的物理教學(xué)情境，可以使全體學(xué)生積極參與物理知識(shí)的建構(gòu)，這就需要考慮不同學(xué)生的需求和認(rèn)知水平。教師在物理教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的興趣差異、性格差異、經(jīng)歷差異創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生積極理解知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)，也可以充分利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)生動(dòng)逼真的物理實(shí)驗(yàn)情境，來(lái)吸引學(xué)生，還可以讓學(xué)生自己查閱資料，收集信息，組織材料進(jìn)行自學(xué)學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建。

1.3 通過(guò)合作完成差異教學(xué)的原則

他們?cè)诋愘|(zhì)小組中彼此通過(guò)對(duì)話、合作，完成一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了差異資源的共享。小組合作不是幾個(gè)同學(xué)一起完成一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)這樣簡(jiǎn)單，分組時(shí)充分注意了學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)不同學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行分組，使每個(gè)同學(xué)都能參加小組活動(dòng)，即發(fā)揮了他們各自的優(yōu)勢(shì)，又使他們從其他成員中學(xué)習(xí)了自己的弱勢(shì)。通過(guò)相互合摘 要 目前的高中物理教學(xué)仍是傳統(tǒng)的一刀切、千人一面的教育方式，統(tǒng)一的教學(xué)評(píng)價(jià)嚴(yán)重挫傷了部分學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性，壓抑了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。為了改變這種局面，高中物理教學(xué)應(yīng)實(shí)施有差異的教學(xué)策略，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，為學(xué)生的差異發(fā)展提供更為廣闊的空間。那么，在高中物理教學(xué)中什么樣的差異教學(xué)策略才能滿足學(xué)生的差異發(fā)展，如何在高中物理教學(xué)中實(shí)施這些策略，成為廣大高中物理教師急需探究的問(wèn)題。

2構(gòu)建高中物理個(gè)體差異教學(xué)策略

2.1挖掘教學(xué)內(nèi)容本身蘊(yùn)含的情感因素，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

物理教師可以利用物理學(xué)科的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情感。準(zhǔn)備幾個(gè)有趣小實(shí)驗(yàn)，如“小魚(yú)煮不死”的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)物理課充滿興趣。教師要充分挖掘并借助于情境、活動(dòng)等感染學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

2.2 學(xué)習(xí)內(nèi)容要聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力

教學(xué)要聯(lián)學(xué)生生活實(shí)際，從而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生內(nèi)在需要，激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力。

2.3 提高物理教師自身魅力和教育水平

俗話說(shuō)“信其師，聽(tīng)其道”，大多學(xué)生喜歡某門(mén)課程，往往是從喜歡某位老師開(kāi)始。

而決定教師在學(xué)生中地位的因素是教師的職業(yè)道德水平和知識(shí)水平以及教育水平。教學(xué)是一門(mén)技術(shù)也是一門(mén)藝術(shù)，有經(jīng)驗(yàn)的教師往往從學(xué)生的需要出發(fā)，自如的駕馭教學(xué)，還能用自己的神態(tài)和語(yǔ)態(tài)、豐富的媒體、幽默的故事牢牢的吸引住學(xué)生。當(dāng)然，為了使學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)，老師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，給他們創(chuàng)造展示的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

3構(gòu)建靈活多樣的教學(xué)方法和手段策略

對(duì)不同的學(xué)生采用哪些不同方法，不同方法之間如何有機(jī)結(jié)合，甚至還要提前估計(jì)可能出現(xiàn)的情境。是討論式教學(xué)還是講授式教學(xué)，是小組合作還是個(gè)人自學(xué)，是利用計(jì)算機(jī)輔助還是演示實(shí)驗(yàn)，這都需要教師精心籌劃。但無(wú)論哪種教學(xué)方法，都應(yīng)體現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)的思想，要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，尊重學(xué)生的不同學(xué)習(xí)方法，并加以指導(dǎo)。無(wú)論哪種教學(xué)方法都要注意讓學(xué)生積極主動(dòng)的獲取知識(shí)，探究和構(gòu)建知識(shí)，這是因?yàn)槲磥?lái)的社會(huì)要求有主體精神的人，有創(chuàng)新精神的人，要學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)合作。

另外，從照顧差異角度來(lái)說(shuō)，只有當(dāng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，教師才有時(shí)間和經(jīng)歷去照顧差異。老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的情緒表現(xiàn)不同，需要靈活的調(diào)整教學(xué)方法而這正需要教師的教育機(jī)智。

4創(chuàng)設(shè)優(yōu)越的教學(xué)環(huán)境

教學(xué)需要一定教學(xué)設(shè)施如：實(shí)驗(yàn)儀器、多媒體平臺(tái)等，這些設(shè)施能夠影響學(xué)生的創(chuàng)造力，動(dòng)手能力的培養(yǎng)。同時(shí)，教學(xué)是一個(gè)信息傳遞的過(guò)程，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)電視廣播，網(wǎng)絡(luò)各種社會(huì)關(guān)系與外界進(jìn)行交流。

處在豐富信息環(huán)境中的學(xué)生，與處在閉塞信息環(huán)境中學(xué)生其見(jiàn)識(shí)水平、學(xué)習(xí)效果是有差異的，學(xué)生對(duì)信息的處理和加工程度也不一樣，教師要及時(shí)給以指導(dǎo)。同時(shí)在座位編排上教師也應(yīng)兼顧學(xué)生的差異，對(duì)于學(xué)習(xí)自制力差、注意力易分散、愛(ài)做小動(dòng)作、學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生應(yīng)盡量安排在教學(xué)活動(dòng)的“行動(dòng)區(qū)”，使其處于教師課堂監(jiān)控的有效范圍內(nèi)，學(xué)生自然能夠約束自己的行為，認(rèn)真聽(tīng)課。教師也可以通過(guò)眼神、表情、舉止將自己對(duì)學(xué)生的關(guān)注和期望傳遞給學(xué)生，使他們產(chǎn)生心理共鳴。

結(jié)論

本文對(duì)高中物理差異教學(xué)的設(shè)計(jì)原則及教學(xué)策略進(jìn)行了具體的探究，通過(guò)理論分析，文獻(xiàn)的分析探究出了高中物理個(gè)體差異教學(xué)的具體教學(xué)策略。希望能夠通過(guò)這些策略為當(dāng)前的基礎(chǔ)教育改革的實(shí)踐提供參考。鑒于筆者的研究時(shí)間、能力、文獻(xiàn)資料的搜集能力和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的限制，本研究還存在很多不足之處，高中物理個(gè)體差異教學(xué)策略有待進(jìn)一步探究，希望廣大的高中物理教師在教學(xué)實(shí)踐中探索出更多更好的辦法。

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