任務型教學法在中學英語教學中的應用初探

【摘要】進行教學工作的改革，使其能夠適應新課程的特點，提高教學的質(zhì)量和效果，是深入實踐科技興國戰(zhàn)略的關(guān)鍵。將任務教學方法引入到中學英語教學中，能夠顯著的改善傳統(tǒng)“滿堂灌”教學模式的效果。下面首先對任務型教學方法的優(yōu)點展開全面的分析，然后對任務型教學方法在中學英語教學中的應用展開全面的探究。

【關(guān)鍵詞】任務型教學方法 中學應用 優(yōu)點 應用效果

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）02-0109-01

從科技興國戰(zhàn)略提出以來，我國的教育一直在進行不斷的改革，使教學的方法能夠不斷的滿足需求。中學英語教學存在著其自身獨特的特征，傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學模式已經(jīng)不能夠滿足現(xiàn)在對于教學的高效性的需求，同時，這種教學方法與我國的基本國情也不相適應。在這種情況下國家教育部提出了在中國英語教學中實行“任務型”教學方法，該提議掀起了一股教學改革的熱潮。任務型教學方法強調(diào)中學英語教學的根本目的應該是不斷地提高學生的語言運用能力。目前，對于任務型教學方法在中學英語教學中的應用已經(jīng)成為了研究的主流，但是如何有效的發(fā)揮任務型教學方法在中學英語教學中的效果才是研究的關(guān)鍵，下面將結(jié)合任務型教學方法的優(yōu)點，對任務型教學方法在中學英語教學中的應用展開全面的探究。

1.任務型教學方法的優(yōu)點

任務型教學方法是上世紀八十年代在交際教學方法的基礎上發(fā)展起來的一種新的教學方法。這種教學方法強調(diào)教學的目的是任務，確保學生學習知識能夠到達應用的目的，充分的體現(xiàn)了教學過程中理論聯(lián)系實際的思想。英語學習的根本目的應該是能夠運用這門語言進行交際，在學習的過程中不應該使其脫離真實的現(xiàn)實情況。任務型教學方法是一種非常適合應用到中學英語教學中的方法，該方法存在著一系列的優(yōu)勢特征，可以概括為以下幾個方面。

（1）能夠充分的體現(xiàn)學生主體地位。傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學方法是以老師為主體，學生只能夠被動的接受老師所講的東西。任務型教學方法的一個新的突破就是將學生作為教學過程中的主體，充分調(diào)動學生學習的積極性和興趣。

（2）更好的培養(yǎng)學生的交際能力。任務型教學方法的目的是實際應用，在該目的的引導下任務型教學方法能夠不斷的提高學生的交際能力。

（3）能夠在最大程度上激發(fā)學生的學習興趣以及參與到課堂活動中的積極性，實現(xiàn)教學的目的。

（4）更加注重語言實際運用，體現(xiàn)了學以致用教學目標。

（5）有利于師生之間的互動和交流，能夠使老師及時發(fā)現(xiàn)學生學習過程中存在的問題和不足，及時的采取有效的方法和措施加以改進。同時能夠使學生之間相互學習，取長補短，提高學習的能力和學習的效果。

2.任務型教學法在中學英語教學中的應用

2.1應用任務型教學提高學生的積極性

在傳統(tǒng)的教學方式下學生缺乏開口說和提問的機會，鼓勵學生積極的開口說英語，并對遇到的問題進行及時的提問是進行教學改革的一項關(guān)鍵。在英語教學過程中引入任務教學方法，老師可以采用對學生設計多種任務的方式，不斷的調(diào)動學生學習的積極性。在教學的過程中老師可以采用多種形式，例如：（1）采用“溫故而知新”的思想，在開展新的內(nèi)容講解之前，先帶學生溫習已經(jīng)學過的舊知識，自然的引出將要學習的新知識。（2）使用多媒體引入與所學知識相關(guān)的圖片和視頻將晦澀的知識轉(zhuǎn)化成有趣的形式，激發(fā)學生學習的興趣。（3）通過將故事，事物展示以及生活中真實案例講述，為學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境和學習氛圍。

2.2使用任務型教學方法提高學生的參與程度

教學的主體應該是學生而不是老師，在教學過程中可以采用分組的形式，對不同的組別安排不同的學習任務，使學生進行組內(nèi)討論、探究和學習，通過不同角色扮演的方式展現(xiàn)出不同的知識點。分組的教學方式能夠最大限度的調(diào)動學生參與到課堂中，積極的學習新的知識，并且從其他組的表現(xiàn)中認識到自己的不足不斷的進行改進。

在我國目前的教學體制下，班級的學生數(shù)量通常都比較多，在教學過程中要使每個學生都能夠有開口說的機會是很難做到的。采用分組學習的方式，能夠促進學生積極的開口交流，提高學生的學習能力的同時，提高學生的積極參與性以及交際能力。

2.3應用任務型教學方法提高學生的應試能力

隨著教育改革的深入，對于學習成果的考核方式也在不斷地發(fā)展變化，就拿高考英語考試而言，目前考核已經(jīng)從語言知識的考核向語言能力的考核發(fā)展。這就使得考核的方式與任務型教學方法的理念不謀而合。盡管受到考試條件的限制，高考英語考試的形式還是筆試，但是這并不意味著高中英語口語的學習不重要。英語口語學習能夠培養(yǎng)學生的交際能力，增強學生的語感水平，這是有效掌握語言能力，糾正學習中遇到的錯誤，提高學習興趣的方法。任務型教學方法能夠通過不斷的培養(yǎng)和提高學生的交際能力，達到提高學生語言能力和應試能力的最終目標。

參考文獻：

[1]趙琴.中學英語任務教學研究.《中國科教創(chuàng)新導刊》.2012，8（33）：134

[2]高子娟.任務型教學法在高職商務英語口語教學中的應用[J].科技信息，2010，27（04）：195.

[3]洪明.任務型教學法與有效商務溝通能力的培養(yǎng)[J].文史博覽（理論），2010，4（01）：75-76.

作者簡介：

梁薇（1986年10月-），女，二級教師，大學本科，研究方向：英語教育。