淺談我的閱讀課教學(xué)

倪敬彩

【摘要】本文從我校的四步互動教學(xué)模式出發(fā)，把英語閱讀課教學(xué)分為四個階段，分別闡述了各階段應(yīng)側(cè)重的問題，事實證明這種“四步互動”閱讀教學(xué)法在中學(xué)英語教學(xué)中有很好的實用價值。

【關(guān)鍵詞】四步互動 閱讀 語言輸入 語言輸出 詞匯 導(dǎo)入 情境 語篇

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）02-0079-02

省推行素質(zhì)教育以來，我校啟動了 “四步” 互動教學(xué)模式，所謂“互動教學(xué)”，是指在“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想指導(dǎo)下，包含有學(xué)生與課程資源間的互動、學(xué)生與教師間的互動、學(xué)生間的互動和學(xué)生與教學(xué)環(huán)境間的互動等要素構(gòu)成的、且具有相對穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)流程。多年來，為了讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，輕松閱讀，筆者結(jié)合我校的四步互動教學(xué)模式，把英語閱讀課教學(xué)分以下四步進行：

一、教師巧妙導(dǎo)入，學(xué)生急切參與

該階段側(cè)重從文章中的詞、短語和句子等語言形式上進行字面理解，在未預(yù)習(xí)課文的前提下，教師引導(dǎo)學(xué)生利用文章標題、圖片或圖表對課文內(nèi)容進行猜測，以問答和討論的形式激活學(xué)生原有知識與文章內(nèi)容相關(guān)的信息，使之產(chǎn)生閱讀欲望和心理準備。導(dǎo)入是上好一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)在備課時因生、因時、因材，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實際生活、發(fā)人深思的情景或話題，使每個學(xué)生都覺得有“話”可說，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和自我表現(xiàn)欲，營造一個好的學(xué)習(xí)氛圍，在輕松活躍的氣氛中把學(xué)生的情緒調(diào)整到有利于思維和聯(lián)想的狀態(tài)上來，為課堂教學(xué)的有效展開做好鋪墊。

二、學(xué)生自學(xué)探討，教師督學(xué)查疑

該階段主要是使學(xué)生對課文內(nèi)容進行整體輸入，使學(xué)生獲得詳盡的篇章信息。教師在學(xué)生思維進入活躍、興趣盎然的狀況下，因勢導(dǎo)入課文提供的材料，讓學(xué)生閱讀課文，進行語篇的理解。閱讀過程中，要注重不同閱讀方法和技巧的訓(xùn)練。根據(jù)不同的閱讀目標，引導(dǎo)學(xué)生分別采用略讀法、察讀法、跳讀法和細讀進行閱讀，以訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度。

（一）語言情境的創(chuàng)設(shè)

教師要調(diào)動學(xué)生閱讀英語的積極性，關(guān)鍵在于動之以情。而動之以情離不開情境的創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)與閱讀內(nèi)容相關(guān)的情境，揭示閱讀教學(xué)的主體內(nèi)容，能使學(xué)生產(chǎn)生對英語閱讀的好奇心。如在“A night the earth didnt sleep”一課中，第三段講唐山地震后救災(zāi)活動。用圖片展示完軍人、救護人員的援救工作后，筆者用生活取材法，利用一張慈善會舉行的“情系災(zāi)區(qū)獻愛心”的捐錢活動圖片問學(xué)生：What are they doing？ If you are one member of them ， what will you give？ 這種情境創(chuàng)設(shè)能激活學(xué)生的生活經(jīng)歷，發(fā)揮學(xué)生的情感態(tài)度、價值觀。語言情境的創(chuàng)設(shè)是架起學(xué)生圖式與文本內(nèi)涵的橋梁，是教師智慧和涵養(yǎng)的展現(xiàn)，是學(xué)生最大思維的調(diào)動，是閱讀能力培養(yǎng)的有效方法之一。

（二）繼續(xù)分批呈現(xiàn)詞匯，點撥學(xué)習(xí)策略

閱讀的主要任務(wù)是理解文本，獲取信息，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和養(yǎng)成良好的習(xí)慣。因此，多數(shù)教師在這一階段，對相關(guān)詞匯的處理很少涉及，但事實上，沒有基本詞匯的支撐，就不能提高語言運用能力，更談不上閱讀能力的培養(yǎng)。這就要求教師在教學(xué)過程中通過設(shè)計不同的活動，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會判斷高頻詞和低頻詞，并且要在呈現(xiàn)詞匯的過程中對學(xué)生進行學(xué)習(xí)策略的點撥。

三、教師歸納點撥，學(xué)生明理拓維

該階段側(cè)重于文中語言形式的掌握和運用，教師可設(shè)計一些合理的練習(xí)來檢測學(xué)生對文章的掌握情況?？梢赃M行以下一些讀后活動：

（一）討論

討論是閱讀教學(xué)核心環(huán)節(jié)之一，討論有利于學(xué)生表達能力、合作能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生對課文知識的重組，對能力提升有關(guān)鍵性的作用。

（二）精讀

精讀是在學(xué)生掌握文章大意、排除語言難點的基礎(chǔ)上，對全文深層次地了解和把握。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生運用已有的知識背景和生活常識對課文中的信息進行邏輯推理、分析判斷和歸納總結(jié)，使學(xué)生能夠準確把握字里行間的深層含義以及由此所體現(xiàn)的人物性格、事物發(fā)展規(guī)律和作者的寫作意圖。例如，學(xué)完King Lear后，提問學(xué)生What do you think of King Lear？ What can we learn from the text？ 之類的問題，激發(fā)學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)其綜合能力，將學(xué)生對全文的了解提升到一個新的高度。

（三）語篇賞析

課文承載著豐富的詞匯、語法知識和語篇知識。在理解課文的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生欣賞語篇，分析詞匯和語法知識，總結(jié)出規(guī)律，并經(jīng)過內(nèi)化把其納入學(xué)生自己的知識體系，成為一種隱性知識，為下一階段完成表達任務(wù)打下基礎(chǔ)。語言的意義存在于語篇之中，因此閱讀教學(xué)決不能忽略對語篇知識的賞析。事實上，語篇能力對英語表達起決定性的作用。

四、學(xué)生課堂練習(xí)，教師矯正評析

閱讀是為了吸收，吸收是為了表達。因此，教學(xué)活動的設(shè)計不應(yīng)只停留在輸入的層次上，而應(yīng)該最終落實在言語輸出上。運用閱讀所獲取的信息及所學(xué)語言知識重建語篇，對提高學(xué)生語言表達能力效果顯著。這是對文章進行的重復(fù)再現(xiàn)、鞏固理解、加深印象的過程，也是使源于課本的詞匯跳出課本，發(fā)揮學(xué)生的想象力，使詞匯的學(xué)習(xí)與他們自己的生活相結(jié)合，使詞匯真正為學(xué)生所用從而為學(xué)生所掌握的過程。比如，戲劇體裁King Lear一課，可以要求學(xué)生用故事的形式將事件的時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、高潮和結(jié)果重組再現(xiàn)。這樣，學(xué)生們就會在深化課文理解的同時，鍛煉其思維創(chuàng)新的能力。

“四步互動”課堂教學(xué)模式著眼于構(gòu)建“生態(tài)課堂”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感知生活的情調(diào)，以便能獨立地面對世界；在學(xué)習(xí)中感悟生命的意蘊，以便能有尊嚴地度過一生。從教14年來，長期的教學(xué)實踐活動讓筆者深刻體會到“四步互動”課堂教學(xué)模式在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中有很好的實用價值，只要我們堅持閱讀實踐，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，積累拓展各種知識，培養(yǎng)、發(fā)展思維能力，就一定能夠提高閱讀效率，提高閱讀水平，讓學(xué)生學(xué)會并享受真正的英語閱讀！