通信與電子綜合能力考試改革與實(shí)踐研究

李丹萍等

【摘要】本文通過(guò)研究“通信與電子綜合能力水平測(cè)試（TEC）”這一新型的考試與評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建一種新型的考試評(píng)價(jià)機(jī)制，達(dá)到促使同學(xué)們保持繼續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，建立統(tǒng)一評(píng)價(jià)機(jī)制的目的。此外，廣泛聽(tīng)取社會(huì)上用人單位、企業(yè)的意見(jiàn)和建議，在測(cè)試內(nèi)容中加以體現(xiàn)和平衡，從而引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和教師的教課重點(diǎn)，為最終“培養(yǎng)社會(huì)有用人才，實(shí)現(xiàn)教育型大學(xué)”的目標(biāo)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】通信與電子綜合能力水平測(cè)試 教學(xué)改革 評(píng)價(jià)機(jī)制

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）02-0039-01

隨著社會(huì)的進(jìn)步、教育水平的發(fā)展，考試模式也在不斷發(fā)展與更新?？荚囀窃u(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的重要手段，其主要功能包括：學(xué)生成績(jī)和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)功能；學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的督促功能；幫助教師改進(jìn)教學(xué)方法的反饋功能；指引教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向功能。針對(duì)本科教育而言，目前如何通過(guò)考試制度保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效促進(jìn)學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)踐動(dòng)手能力的提升，成為大學(xué)教育面臨的主要挑戰(zhàn)之一。而在現(xiàn)行的考試制度中，主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.評(píng)價(jià)方式不科學(xué)：對(duì)課目評(píng)定采取考試一次性給定成績(jī)的方式，降低了學(xué)生保持繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。目前，教師主要采取每門(mén)課單一考試的評(píng)價(jià)體制，對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握能力進(jìn)行考核。這種考核方式將學(xué)生的知識(shí)掌握時(shí)間限制在一個(gè)學(xué)期之內(nèi)，只能反映考試當(dāng)時(shí)的知識(shí)掌握程度，而無(wú)法有效的反映學(xué)生后續(xù)自主學(xué)習(xí)的效果，更無(wú)法對(duì)學(xué)生的綜合能力做出客觀(guān)評(píng)價(jià)。這也就意味著，學(xué)生也無(wú)法通過(guò)后續(xù)的自主學(xué)習(xí)，提高課目的評(píng)價(jià)，因此降低了學(xué)生在課程結(jié)束后繼續(xù)保持學(xué)習(xí)的動(dòng)力；同時(shí)，由于考試內(nèi)容大多局限于本學(xué)科中的基本知識(shí)與技能，缺乏對(duì)學(xué)生綜合能力與素質(zhì)的考察，使得考試大部分成為對(duì)死記硬背學(xué)習(xí)方式的鼓勵(lì)，不利于學(xué)生綜合思維和全面分析能力的培養(yǎng)。

2.考試功能的認(rèn)識(shí)誤區(qū)：學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)缺乏指導(dǎo)性

考試的基本功能不僅僅是評(píng)價(jià)功能，同時(shí)，指引教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向功能也是考試的一項(xiàng)重要功能。但是，目前的高?？荚囍衅毡榇嬖谥赜诳荚嚨脑u(píng)價(jià)功能而不注重其教學(xué)和學(xué)習(xí)的導(dǎo)向功能這一認(rèn)識(shí)誤區(qū)。從目前的考試方式來(lái)看，命題→測(cè)試→水平鑒定三個(gè)過(guò)程形成了一個(gè)閉環(huán)，這個(gè)環(huán)內(nèi)的所有參與方都是學(xué)校內(nèi)部人員，缺乏與社會(huì)的信息交流與溝通。長(zhǎng)此以往，一方面，學(xué)生無(wú)法及時(shí)有效的得到就職單位的需求信息，在調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候，缺乏正確的指導(dǎo)，往往處于一種盲目、抑或者是人云亦云的情況，不利于后續(xù)發(fā)展；教師只注重評(píng)價(jià)成績(jī)，不注重因勢(shì)對(duì)教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，學(xué)生難以得到能力和素質(zhì)的提高。另一方面，用人單位的需求無(wú)法得到及時(shí)的反饋，導(dǎo)致用人單位抱怨招不到合適的就職學(xué)生。現(xiàn)在，高校畢業(yè)生就業(yè)的供求矛盾主要表現(xiàn)在：畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、綜合素質(zhì)、學(xué)歷層次，甚至就讀院校等不適應(yīng)市場(chǎng)需求；而究其本質(zhì)原因，主要是由于畢業(yè)生的擇業(yè)傾向與技能不適應(yīng)市場(chǎng)需要，與用人單位要求不一致。

為了解決以上問(wèn)題，我們擬提出“通信與電子綜合能力水平測(cè)試”這一全新的綜合性考察方法，可以從根本上解決同學(xué)們“學(xué)一門(mén)、丟一門(mén)、忘一門(mén)”的學(xué)習(xí)模式，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、動(dòng)手能力有很好的激勵(lì)作用。

首先，構(gòu)建“通信與電子綜合能力水平測(cè)試”這種新的綜合性能力考察方式。以重視素質(zhì)教育、突出專(zhuān)業(yè)特色、緊抓綜合能力為指導(dǎo)思想，通過(guò)全方面、多形式、全局性的考核方式，達(dá)到對(duì)學(xué)生知識(shí)體系、綜合能力、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的綜合考察，形成對(duì)學(xué)生通信與電子綜合能力的公平客觀(guān)的評(píng)價(jià)，指導(dǎo)教師提升教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)的自主學(xué)習(xí)。

其次，通過(guò)考試內(nèi)容的改革，使得學(xué)生不僅可以掌握基礎(chǔ)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且要對(duì)所學(xué)知識(shí)與理論進(jìn)行融會(huì)貫通，形成專(zhuān)業(yè)綜合能力與創(chuàng)新精神。因此，對(duì)考試內(nèi)容，必須在所選課程的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分解與融合，最終形成綜合性的考試內(nèi)容。將對(duì)各課程的基本理論知識(shí)與專(zhuān)業(yè)能力進(jìn)行分解、深度融合和貫通后，最終形成具有能夠有效衡量學(xué)生分析問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題全面綜合素質(zhì)和自主創(chuàng)新能力的考核內(nèi)容。

最后，針對(duì)不同類(lèi)型的課程，研究相應(yīng)的考試方式和評(píng)價(jià)機(jī)制。由于考試不再局限于期末考試，因此應(yīng)根據(jù)課程的性質(zhì)與特點(diǎn)，開(kāi)展最適合該課程的考試方式和評(píng)分機(jī)制，以達(dá)到全程性、多元化的綜合測(cè)試目的。

傳統(tǒng)的考試評(píng)價(jià)方式強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，突出評(píng)價(jià)的選拔功能。而在高校教育中，考試的評(píng)價(jià)功能不僅僅是選拔優(yōu)秀學(xué)生，更應(yīng)該向指引教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向功能轉(zhuǎn)變。

綜合性全程考試改革的開(kāi)展，使得新的人才觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)深入人心，促使參與改革的廣大教師積極轉(zhuǎn)變教育思想觀(guān)念，并將教育思想觀(guān)念的更新自覺(jué)貫穿于教學(xué)過(guò)程中，為教學(xué)改革的深入開(kāi)展奠定了良好的理論和思想基礎(chǔ)。全程性、多元化的考試方式的實(shí)施，有力促進(jìn)了教學(xué)方法方式的靈活性和互動(dòng)性，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)提高和創(chuàng)新精神形成的教學(xué)管理模式，為順利實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)提供了重要保障。