初中英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策探析

杜明錄

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的不斷加快，人們對(duì)英語(yǔ)的重視程度日漸加深。當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)在新課程改革的大背景下，教學(xué)質(zhì)量不斷提高，學(xué)生的英語(yǔ)水平也有了大幅提升。但是在實(shí)際教學(xué)中，仍然存在著一些問(wèn)題需要教師認(rèn)真思考、著力解決。本文主要針對(duì)初中教學(xué)中的一些常見(jiàn)問(wèn)題進(jìn)行具體分析，并針對(duì)問(wèn)題提出相應(yīng)的解決措施，望給廣大英語(yǔ)教師提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：初中 英語(yǔ) 教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策 分析

一、初中英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題

（一）過(guò)于依賴教材

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，許多教師過(guò)于依賴教材，把教材當(dāng)作了授課的唯一依據(jù)，認(rèn)為教材就是“圣旨”，一切都要遵照教材的安排，不懂得靈活運(yùn)用教材，也不敢對(duì)教材進(jìn)行靈活自主地加工整合，從而使得英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)于死板，整個(gè)課堂氣氛顯得死氣沉沉、毫無(wú)生氣，由此導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降、熱情不高。在教學(xué)中，很多教師在遇到一些授課難題時(shí)，不是先靜下心來(lái)細(xì)細(xì)分析，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)程度找出合理的解決辦法，而是寄希望于教材，急于從教材中尋找答案或找到現(xiàn)成的理論依據(jù)，然后照本宣科，按部就班地進(jìn)行講解，這樣不但使問(wèn)題得不到很好地解決，而且會(huì)使教學(xué)過(guò)程缺乏說(shuō)服力。我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中經(jīng)常看到，許多教師惟教材是從，凡是教材中出現(xiàn)的字、詞、句、課文、語(yǔ)法，都要求學(xué)生一字不差地背過(guò)，不能有任何疏漏。這樣的教學(xué)模式看上去對(duì)學(xué)生要求十分嚴(yán)格，但其實(shí)重難點(diǎn)不突出，效率也不會(huì)很高。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏層次和梯度

合理有效的教學(xué)過(guò)程是松緊適宜、疏密有度的，能夠讓學(xué)生在有序、自然的課堂環(huán)境中積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，讓他們對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效的理解和記憶。當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)中，大部分教師在上課之前都會(huì)精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，對(duì)于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都用心對(duì)待，但是在教學(xué)活動(dòng)的層次和梯度上還存在著一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)為各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)安排得過(guò)于混亂，各環(huán)節(jié)之間缺乏有效的銜接，缺乏巧妙的引導(dǎo)語(yǔ)進(jìn)行自然的過(guò)渡，從而使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程顯得過(guò)于生硬、不流暢，語(yǔ)言輸入與輸出間缺乏足夠的臺(tái)階和橋梁。例如一位教師在執(zhí)教新目標(biāo)英語(yǔ)七（下）Unit 2 Section B 1a-2c一課時(shí)，先通過(guò)學(xué)校周圍學(xué)生所熟悉的街景圖片入手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的目標(biāo)詞語(yǔ)，接著要求學(xué)生用剛學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)來(lái)談?wù)?a中的四幅圖片，然后要學(xué)生完成1a中詞匯和圖片的配對(duì)練習(xí)。實(shí)際上，從難度上來(lái)說(shuō)詞圖配對(duì)屬于比較低級(jí)的辨認(rèn)類任務(wù)，而談?wù)搱D片則體現(xiàn)了基本的交際要求。因此，在活動(dòng)安排上，應(yīng)該把詞圖配對(duì)放在前面，待學(xué)生在詞與圖片間建立了一定的聯(lián)系后再要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行交流，如此才能確?；顒?dòng)開(kāi)展的連貫性和流暢性。

（三）教學(xué)活動(dòng)缺乏針對(duì)性

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，部分教師為了活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，十分熱衷于組織課堂英語(yǔ)活動(dòng)。但有的教師過(guò)于注重活動(dòng)的外在形式，把注意力放在了活動(dòng)是否有趣上面，而忽視了活動(dòng)開(kāi)展的初衷——鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。許多課堂活動(dòng)看似熱鬧，學(xué)生玩得也很開(kāi)心，但是整個(gè)活動(dòng)下來(lái)，學(xué)生的英語(yǔ)技能并沒(méi)有得到有效鍛煉，整個(gè)教學(xué)過(guò)程華而不實(shí)，缺乏針對(duì)性與實(shí)際意義。例如在執(zhí)教一堂關(guān)于“友誼”的閱讀課時(shí)，教師在處理完文本內(nèi)容后，組織學(xué)生進(jìn)行四人小組活動(dòng)，要求每一個(gè)小組提出一個(gè)生活或?qū)W習(xí)中遇到的問(wèn)題，并給出解決問(wèn)題的辦法，要求在匯報(bào)時(shí)要使用到句型“If she ...， we will...”。學(xué)生很快進(jìn)入狀態(tài)，討論得很激烈，然而在匯報(bào)時(shí)，學(xué)生基本沒(méi)有用到教師事先要求的句型，甚至主題也與“友誼”毫無(wú)關(guān)聯(lián)，使得活動(dòng)本身與教學(xué)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)，造成這種結(jié)果與教師的引導(dǎo)不力有很大的關(guān)系。

二、改進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策

（一）創(chuàng)造性地整合教學(xué)內(nèi)容

對(duì)于教材的使用，教師首先要?jiǎng)?chuàng)造性地整合各個(gè)單元之間的教學(xué)內(nèi)容。例如在教完三個(gè)預(yù)備單元，學(xué)生已經(jīng)掌握26個(gè)字母的情況下，教師可提前介入第二單元的教學(xué)。因?yàn)樵陬A(yù)備篇第三單元，學(xué)生實(shí)際上已經(jīng)接觸到了以be動(dòng)詞開(kāi)頭的一般疑問(wèn)句，此時(shí)正是他們學(xué)習(xí)第二單元的最佳時(shí)機(jī)。其次，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地整合單元內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。教師需要根據(jù)單元內(nèi)知識(shí)的邏輯順序，對(duì)教學(xué)內(nèi)容做重新調(diào)整，以便更好地體現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性。例如，在執(zhí)教七年級(jí)（上）Unit 2第一課時(shí)，教師可在處理完Section A 1a—2c后，跳過(guò)第三個(gè)活動(dòng)，直接進(jìn)入4a和4b的教學(xué)。這一安排，既增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性，也符合從輸入到輸出的語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律。

（二）使教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)梯度

在初中英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)過(guò)程一般都是從易到難循序漸進(jìn)的，一般前一個(gè)環(huán)節(jié)是下一環(huán)節(jié)的鋪墊，而下一環(huán)節(jié)又是上一環(huán)節(jié)的深入，如此層層遞進(jìn)，方可保證整個(gè)教學(xué)過(guò)程的流暢、清晰，使教學(xué)更富有層次感。如在上課伊始，教師要先讓學(xué)生熟悉課文，讓他們帶著問(wèn)題閱讀課文；然后要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言總結(jié)出課文主題，這一環(huán)節(jié)稍有些難度，但是學(xué)生在讀完全文的基礎(chǔ)上應(yīng)該可以完成；接著在前兩個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生再次熟讀課文，重點(diǎn)把握文章的細(xì)節(jié)；最后讓學(xué)生同桌一組或前后桌一組，進(jìn)行口頭交際練習(xí)，著重提高他們的英語(yǔ)運(yùn)用能力。這樣層層深入、合理安排，可大大提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率。

（三）加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性

針對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)缺乏針對(duì)性這一現(xiàn)象，筆者認(rèn)為，要解決這一問(wèn)題，應(yīng)在教學(xué)中避免單純追求課堂形式的豐富多彩，要盡量采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的教學(xué)模式，以增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的有效性和針對(duì)性。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式將學(xué)生的“學(xué)”作為教學(xué)目標(biāo)，將重點(diǎn)放在了學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正獲取上。對(duì)于初中英語(yǔ)而言，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，以提高學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)能力為目的，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)圍繞一個(gè)固定的主題來(lái)進(jìn)行。同時(shí)，教師要做好組織和引導(dǎo)工作，防止學(xué)生因過(guò)度興奮而造成活動(dòng)主題偏離，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)安排失去其應(yīng)有的效力。

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