小學語文寫作教學淺談

孔方華

摘要：寫作是小學語文教學內容的重要組成部分，然而在小語文教學過程中，很多教師會發(fā)現(xiàn)，一提到寫作，很多學生都沒有興趣，甚至還對于寫作產生抵觸心理。這就需要我們語文教師在寫作教學上功夫，找出學生不喜歡寫作的原因，并采取有效措施使學生樂于寫作。本文對于寫作教學中存在的問題進行了分析，并提出了改善寫作教學的建議和措施，以期待能提高學生的寫作興趣，提高寫作教學效率。

關鍵詞：寫作教學 興趣 淺談

小學生的作文水平普遍不高，而且，小學生對于寫作文缺乏積極性，究其原因，不外乎于小學生感覺無話可說、無事可寫。然而，造成學生對于寫作持消極應對態(tài)度的原因很值得教師反思。小學語文教師一定要深刻分析寫作教學存在的問題，在此基礎上更好地開展寫作教學。教師一定要引導學生培養(yǎng)好的寫作習慣，要逐步引導學生學會積累和捕捉寫作素材，要讓學生善于觀察，多留心生活中的點點滴滴，激發(fā)和培養(yǎng)學生的寫作興趣。教師還要教會學生表達真情實感，要善于發(fā)現(xiàn)學生作文中的閃光點，并給予及時的稱贊和鼓勵，提高學生的寫作興趣和寫作能力。

一、小學寫作教學中存在的問題

首先，沒有明確的教學目標。作為語文教學的重要組成部分，寫作教學的綜合性很強，可以考察到學生的聽說讀寫各方面的能力，然而每個階段的寫作考察的側重點不同，很多教師關于這一點沒有制定明確的教學目標和訓練計劃，只是一味地按照課本中的要求開展寫作教學。這樣會使得學生對于訓練要求、目的以及培養(yǎng)的能力沒有具體明確的認識，學生們在這樣的狀態(tài)中寫出來的文章就會缺乏真情實感。

其次，教學方法傳統(tǒng)，缺乏新意。當前的小學語文寫作教學依然在僅僅圍繞課本上的寫作大綱進行，教師不能夠將寫作教學內容豐富化、趣味化，學生在整個小學階段不管是寫關于人的還是關于事情的作文，總是局限于很常見的平淡的范圍內，這使得學生很難對于內容單一的寫作教學感興趣。而且，受到傳統(tǒng)教學的影響，語文教師習慣于將審題立意、文章結構、寫作素材等各方面內容一一教給學生，可是很少考慮學生是否能真正消化和吸收、是否能夠運用這些知識來自己著手寫作。這種灌輸式的教學導致學生的求異思維長期得不到激活、學生的作文創(chuàng)新能力難以得到提高。

最后，教師的寫作評價不夠科學。每個人都是一個獨立的個體，其愛好、欣賞水平等也會有差異。所以，對于同樣的事物，不同的人會有不同的認識和看法。在寫作評價過程中，對于同一篇作文，不同的教師會有不同的評價，但是需要注意的是，語文教師一定要注意寫作評價的科學合理。然而，在當前的寫作評價中，很多語文教師都沒有做到這一點，不能夠對學生的作文作出客觀的科學的評價。例如，關于考試或者競賽作文的評價，有些教師把文章篇幅的長短、書寫的好壞當作評價標準，對于文章語通言順與否、文章中心突出與否、內容新穎與否等這些基本的評價要求卻不給予關注。這種評價標準會使得很多教師在日常的寫作教學中不重視學生的寫作基本功訓練，會讓學生產生一種錯誤的認識：臨考前背幾篇作文，考試時模仿寫作可以得高分。此外，當前的寫作評價和批改大都是由教師單方面完成，很少有教師會讓學生參與評價和批改作文。甚至，有些教師一味地以自己心目中的“標準”來要求學生，常常求全責備，使學生很少能在寫作過程中體驗愉悅和成功。 這樣的評價過程沒有學生的參與，很難使學生對寫作感興趣，不利于學生寫作能力的提高。

二、小學語文寫作教學建議

首先，明確寫作教學目標。第一，制定具體的教學目標。小學階段的寫作練習都有固定的大綱要求，教師可以以此為基礎，再注意觀察學生的日常行為習慣，結合學生的生活和學習經歷以及學生的心理和情感發(fā)展，制定具體的寫作教學目標。這樣一方面可以使得寫作教學脫離教條化，也可以使得學生在明確的訓練目標下更清楚地表述文章內容，具體地表達自己的情感，更好地鍛煉和發(fā)揮自己的能力。第二，制定日記寫作計劃。教師可以要求學生制定自己的日記寫作計劃，或者每天寫一則日記，或者每周寫一則日記，目標是為了督促學生認真練筆。日記內容可以不限，可以摘抄名言佳句，可以記錄一天中給自己印象深刻的人和物，或者對于一些社會現(xiàn)象發(fā)表自己的看法等。此外，鼓勵學生勤寫讀后感等方法，語文教師也可以采用，讓學生在理解和分文章的基礎上，將自己對于文章的感受寫出來?？傊?，教師要利用一切資源，讓學生多練習，使得學生在明確的寫作目標下更好地提高自己的寫作能力。

其次，改進寫作教學方法。第一，注重真情實感的表達。寫作不是為了應付考試，語文教師要讓學生認識寫作的價值，讓學生理解語文教學大綱中的作文訓練要求，要讓學生通過寫作提高自我認識能力。語文教師要讓學生忠于自己的感受，用自己的筆寫出內心感受，無論是對生活、學習，還是自己成長的每一個過程等，都有自己獨特的見解和認識、真實的感悟和理解，并且能夠真實清楚地用文字表達出來。第二，拓寬學生的視野，增加知識積累。語文教師要走出課本，讓學生多讀好書、加強學習和積累。寫作是學生綜合知識的體現(xiàn)載體，要想使學生有好的作文，語文教師就要引導學生多讀書、讀好書，拓寬知識面，增加知識積累。語文教師要在立足于學生的實際的基礎上，從點滴抓起，讓學生在豐富的知識和閱歷的支撐下，寫出出彩的文章。

最后，建立科學合理的寫作評價和批改體系。語文教師要適應新課程改革理念要求，要逐步摒棄自我評價和批改的方式，要多考慮學生的感受，使學生參寫作評價和批改過程，逐步建立科學合理的習作評價體系，以此引發(fā)學生強烈的寫作欲望，使其保持長久的寫作熱情。

總而言之，語文教師在寫作教學過程中要從學生的實際出發(fā)，讓學生充分表達自己的真情實感，要善于總結和積累好的教學方法，要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，鼓勵他們的點滴進步，讓他們品嘗到成功的喜悅，感受到寫作的樂趣。

參考文獻：

[1]將增裕.給孩子的心靈松綁——作文中教學的幾點反思與探究[J].小學教學參考，2005（12）.

[2]陳任清.從葉圣陶寫作教學觀審視當今小學作文教學[J].時代教育，2009（11）.

[3]魏桂中.搞好小學作文教學之思考[J].教育藝術，2011（1）.

[4]王敏峰.對提高小學作文教學效率問題的淺析[J].學生之友：小學版（下），2010（5）.

[5]張孝芬.共趣引路，提高小學生作文水平[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2012（11）.