高中數(shù)學翻轉課堂教學的可行性探究

牛志敏

摘要：知識傳授和知識內(nèi)化是傳統(tǒng)的課堂教學過程，教師在課堂上傳授知識，學生通過課后作業(yè)、實踐操作完成知識內(nèi)化。在翻轉課堂上，顛覆了以往“教師課堂教，學生課下練”的傳統(tǒng)教學模式，運用信息技術等輔助手段讓學生在課下完成知識的學習，課堂則變成了知識內(nèi)化的場所。本文對在高中低年級數(shù)學翻轉課堂教學是否有助于加強學生對知識形成牢固記憶，產(chǎn)生良好的教學效果進行分析，希望能為當前的數(shù)學教學帶來一縷春風。

關鍵詞：翻轉課堂 高中 數(shù)學 可行性

一、翻轉課堂簡介

（一）翻轉課堂的起源

“翻轉課堂”最早的探索者是孟加拉裔美國人薩爾曼·汗，其在為侄女和侄兒輔導數(shù)學功課的過程中，想到了制作教學視頻。這些視頻在為家人觀看、學習的同時，還讓更多學習有困難的孩子享受到了福利。后來，薩爾曼·汗將更多的視頻資料傳到網(wǎng)上，供學生免費觀看學習，并最終成立了可汗學院這一非盈利性的教育組織，讓在線視頻課程開始迅速蔓延，并從家庭走進學校，甚至正在“翻轉課堂”，更被認為是打開“未來教育”的曙光。

在顛覆傳統(tǒng)課堂的嘗試當中，科羅拉多州林地公園高中的化學教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯亦可謂是先行者。他們針對學生由于各種原因?qū)е氯闭n而學習跟不上的現(xiàn)象，開始使用屏幕捕捉軟件錄制powerpoint演示文稿的播放和講解聲音，把結合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡，以此來幫助課堂缺席的學生補課。更具開創(chuàng)性的一步是，他們逐漸以學生在家看視頻、聽講解為基礎，將課堂時間開辟出來，為完成作業(yè)或做實驗過程中有困難的學生提供了幫助。

漸漸地，該實踐引起了越來越多人們的關注，翻轉課堂這種教學模式也逐漸被人們所認識。

（二）翻轉課堂的概念及特點

所謂翻轉課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上，師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學形態(tài)。它打破了以往課堂上教師教、學生學的傳統(tǒng)教學模式，而是讓學生在課下完成知識的學習，課堂則變成了教師與學生之間、學生與學生之間互動的場所，通過答疑解惑、知識的運用等進一步內(nèi)化新知，從而達到更好的教育效果。翻轉課堂不是用視頻取代教師，也不是在線課程，更不是無序的、孤立的學習。其本質(zhì)是增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間，以使所有學生都能得到個性化教育，是一個讓所有學生都積極學習的課堂。

二、高中低年級數(shù)學翻轉課堂教學可行性研究

（一）高中低年級學生學情特點

在高中低年級，學生心理處于自主、自立、自強、自信等心理品質(zhì)迅速發(fā)展及其由盲目階段向自覺階段發(fā)展的過渡時期。學習焦慮、性格孤獨、精神過敏、行為沖動和總的焦慮傾向均顯著高于高二和高三年級學生。比如，學習的依賴性很強，缺乏自主學習的能力，性格比較自我，相對缺乏表達能力，不愿意與他人交流，但是能夠接受新鮮事物，喜歡主動探究與生活息息相關的知識，特別是喜歡網(wǎng)絡，喜歡玩手機、聊QQ、上微信。

本次翻轉課堂的實施對象是我校高中一年級的兩個班，一班作為實驗班，另一班為對照班。該年級學生除了具有以上高中低年級學生的特點外，還缺乏同學之間相互協(xié)作的意識和能力，而翻轉課堂這種教學模式恰恰可以發(fā)揮他們的長處，彌補其不足。

（二）翻轉課堂的實施過程

以下是我針對課本中某一章節(jié)，在兩個實驗班級中分別使用翻轉課堂和傳統(tǒng)課堂教學的實施過程。

1.“活”——微課。制作微課，也就是結合學習內(nèi)容制作一個短小精悍的微視頻，力求將學習的難點、疑點在7—10分鐘時間內(nèi)做一個合理、正確的提示和引導，讓學生對知識點產(chǎn)生直觀的記憶，同時便于反復播放學習。

2.“圖”——任務。為了便于學生明確學習目標和拓展學習方向，制作學習導圖，讓學生能夠以更高的視角審視當前需要學習的內(nèi)容，明確學習任務、學習流程和知識體系，其特點不同于微視頻，學習效率高于微視頻。

3.“實”——講義。翻轉課堂對教師和學生來說，都是一種新的嘗試，在實施翻轉的同時，還要兼顧學習效果，所以講義是將學習內(nèi)容落到實處的最好載體。講義中給出的問題要源于課本，體現(xiàn)在微視頻和學習導圖中，讓學生能夠按部就班地落實課本知識，充分鍛煉了學生的自主學習能力。

4.“協(xié)”——交流。分組協(xié)作能夠鍛煉學生之間相互協(xié)作的意識和能力，還能夠在輕松愉悅的環(huán)境下掌握新知。在這一過程中，學生能夠提出什么樣的問題至關重要，直接就系著學生的學習效果。學生提出自學中發(fā)現(xiàn)的問題，在組內(nèi)先進行交流，不能解決的請教師點撥，將知識內(nèi)化。

5.“內(nèi)”——解惑。內(nèi)化新知在這個階段到了強化鞏固時期，課堂的答疑解惑好比固化劑，可以讓學生在大腦中扎實地形成記憶。在翻轉課堂中，教師將學生提出的問題進行整理，做成演示文稿，并用ppt展示提出的問題。當學生看到自己的問題時，便是平時聽課時注意力集中程度的10倍以上，以這種形式解決問題，可以起到事半功倍的學習效果。

三、翻轉課堂的可行性分析

（一）翻轉課堂的有利之處

1.微課視頻，可以作為永久性的學習資料，且不受時間、地點的限制，學生可隨時觀看，特別是理解能力差的學生，可以反復觀看視頻，以幫助理解。

2.翻轉課堂改變了課堂管理。課堂不再是教師教，學生學的傳統(tǒng)模式，學生成為了學習的主體，充分發(fā)揮了學習的主動性，讓每個學生享受到了課堂互動的過程，體驗到了學習的樂趣。

3.翻轉課堂使教學反饋變得越來越及時。由于學生在課前對新知進行了充分的自學，課上又對重點進一步內(nèi)化，所以課上有大量時間可以用來檢測學生對新知的掌握情況，并且在教師答疑解惑的過程中，還能不斷發(fā)現(xiàn)問題，予以及時解決。

（二）翻轉課堂的不足之處

1.翻轉課堂需要學生課前充分的自學，而一些中職學生往往缺乏學習的自主性，不愿自學，影響了課上知識的內(nèi)化，出現(xiàn)了明顯的兩級分化現(xiàn)象：課前自學充分的學生，課上積極參與組內(nèi)活動，踴躍回答問題，而沒有自學的學生則依賴性較強，不開口，不動手。

2.翻轉課堂教學在高中低年級中進行可行性研究，教學效果不好體現(xiàn)，因為學生的學習效果需要較長的時間才能做出評價。

參考文獻：

[1]蘇耿堂.創(chuàng)設有效情境，推進知識內(nèi)化[J].考試周刊，2014（49）.

[2]朱偉麗.基于翻轉課堂的文檢課教學設計[J].圖書館雜志，2013（4）.

[3]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（5）.