高中生物探究性實驗教學初探

劉春霞

摘要：生物是一門自然科學，也是一門實驗科學，它的理論知識大都來自對大量的生物現象和實驗結果的綜合分析?？梢哉f，實驗是生物教學的重要組成部分，在新課程標準的要求下，實驗教學需逐漸改變傳統的教學方法，充分發(fā)揮學生的自主性，培養(yǎng)學生利用所學知識進行探究性實驗，讓學生直接接觸生物，研究生命現象并做出分析，進而提高學生對實驗原理的理解能力和思維能力，培養(yǎng)他們實事求是的科學態(tài)度。

關鍵詞：生物 探究性 實驗 教學

一、高中生物探究性實驗的特點

要想讓學生積極參與科學探究的過程，在高中生物開設探究性實驗就顯得極為重要。一般來講，高中生物探究性實驗有如下特點。

（一）自主性

自主性是指探究性實驗，要求學生對實驗要做到自己設計，自己完成，即在熟悉教材的基礎上，能夠自主地運用實驗設計的原則、方法、原理，設計出較為合理的實驗方案，并能夠正確地觀察實驗現象、分析實驗原理、得出實驗結果，十分符合現代主體性教育理論的要求。

（二）探究性

探究性實驗過程中會出現的現象和結果，課本中是沒有現成答案的，它必須是學生通過細心觀察和思考才能得出的，其過程和結果并不確定。而驗證性實驗會出現什么現象，會有什么結果，在課本里是有現成答案的?？梢?，探究性實驗更能提高學生的積極參與程度。

（三）靈活性

靈活性是指探究性實驗所探究的問題是不固定的，它可以有不同的假設，可以用不同的探究方法、不同的材料、不同的用具解決問題，更適合硬件條件差的學校。

二、高中生物探究性實驗教學的難點

（一）學生的動手能力較差

因為教師在平時的實驗教學中不注重學生的動手能力，造成了有的學生對實驗儀器不認識，更談不上親自動手操作，所以學生難于獨立完成實驗。

（二）學生的分析能力較差

由于實驗是一門不斷從失敗中尋找真知的過程，所以當實驗中出現的結果與預期有偏差時，學生就不知道該從何處著手分析出現問題的原因。

（三）學生的創(chuàng)造性思維較差

因為學生在平日里已經習慣了被動地接受知識，如果讓其通過主動探索去尋找知識，他們的思維就很難有創(chuàng)造性，所以讓他們獨立設計一些比較完整而又合理的實驗方案就十分困難。

三、高中生物探究性實驗教學策略

（一）讓學生主動參與實驗的設計與操作，培養(yǎng)學生的問題意識

驗證性實驗多于探究性實驗、定量實驗多于定性實驗，是以往實驗教學的特點。在這樣的實驗課堂教學中，教師的目的就是教會學生掌握教材中的一種現成的方法，或者將一個已知的事實進行簡單的驗證，重視的是“動手的規(guī)范性”，注重的是“了解實驗的直接結果”，強調的是“學生應該如何做”，而忽視了“這樣做而不那樣做的原因”，更不能提出“有沒有更好的做法”。這樣的實驗課，學生的問題意識得不到培養(yǎng)，只是機械地重復前人的實驗，效果幾乎沒有，與新課程標準培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神的做法格格不入。而新課程標準下的探究性實驗課堂，要求學生主動積極地參與到實驗操作的探究之中，這樣既可以讓學生主動完成知識構建，深刻理解和掌握所學內容，又能夠促進學生主體性的發(fā)展，同時還能夠在探究實驗中提高學生的問題意識。

（二）讓學生認真收集并科學分析實驗數據，提高學生的分析能力

科學事實是科學結論的唯一標準，有力的證據是分析科學的依據，假設成立與否，只有通過實驗的檢驗才能確定。所以，在進行探究性實驗時，學生必須要有一個明確的目標，必須要有充足的資料，必須在實驗過程中明確搜集信息的準確時間，并完成預定的觀察目標。具體包括這樣一個流程：創(chuàng)設探究情景——讓學生提出問題——做出假設——搜集資料——進行實驗——記錄數據——分析結果。在這一流程中，得出的實驗數據就是實驗的結果，這個實驗的結果反映的便是客觀事實。作為教師，一定要正確地引導學生在數據的基礎上對實驗進行科學的分析，然后得出結論。對實驗數據的描述，可以用文字表達，也可以用數學表示，盡量讓學生在課堂上充分展示自己的才華，這樣有利于讓所學的知識在學生的大腦中形成知識網絡，更能體現出探究性實驗教學模式的特點。在實驗得出結論后，教師可在條件許可的情況下，幫助學生將其應用到實踐中，讓學生對結果的真實性有一個親身的體驗。

（三）突出探究性實驗的思維方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

創(chuàng)新的源泉來自于無限的想象力，創(chuàng)新就必須沖破思維定勢，就必須將已有的知識和經驗進行變通，以解決新的問題，且要有獨創(chuàng)性、新穎性。對于探究性實驗而言，其最突出的一點就是積極鼓勵學生打破先例，從書本的束縛中跳出，由學生自己提出問題，進行假設，然后再通過觀察、實驗、調查等手段，獲得證據和事實，讓學生明白獲取科學知識、認識世界就必須通過探究實驗這個唯一的過程。這樣，能最大限度地發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維和求異思維。當然，在探究性實驗中，有些學生設計的方案并不十分可行，但是他們的創(chuàng)造潛能卻千萬不能忽視，因為教師在教學中對學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)造潛能是挖掘還是扼殺，直接關系到學生將來的成才與否。

（四）讓學生在探究性實驗活動中體驗科學發(fā)現的真諦與樂趣

探究性實驗教學，作為在教師指導下的學生的自主實踐活動，一定要特別注重引導學生去觀察、思考、發(fā)現、實踐。所以，在探究性實驗教學中，教師一定要多為學生提供一些實踐的機會，多讓學生思考自己的方案設計是否科學，以便使學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性得到充分調動，同時教師在教學中對學生的意見必須認真聽取，即使學生的見解不十分正確，也不能輕易地對其進行否定，而應讓他們放開手腳，按照自己的思路來一番探究，一旦失敗了，教師還要引導他們進一步思考和分析失敗的原因，從而達到訓練思維和培養(yǎng)實踐能力的目的。實踐證明，只有學生親自動手了，親自實踐了，他們在探究性實驗中科學發(fā)現的真諦、科學發(fā)現的樂趣才能更有價值，更加深刻。

總之，高中生物探究性實驗教學是一種改革，它使教育發(fā)展面向新時代，既適應了社會的快速發(fā)展，又為培養(yǎng)新時代的人才打下了堅實的基礎。這種教學思想，促使學生主動而積極地參與到實驗中去，使學生在學習中的主導地位得到了充分肯定，為學生的全面發(fā)展奠定了堅實的基礎。