淺談中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的審美教育

張麗曉

摘要：在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教科書(shū)中審美形態(tài)結(jié)構(gòu)的感受能力，語(yǔ)文教師必須從感知美、想象美、情感美、理解美等方面著手，幫助學(xué)生形成相對(duì)穩(wěn)定的審美心理結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生去感受、欣賞美的形態(tài)并具備創(chuàng)造美的能力。本文對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的審美教育進(jìn)行分析，希望能夠進(jìn)一步促進(jìn)審美教育的開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 審美教育 審美心理結(jié)構(gòu)

教育是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)。教育理論若不包括對(duì)審美教育的研究，就是不完備的理論。語(yǔ)文是一門(mén)充滿(mǎn)美的魅力的學(xué)科，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容更是一個(gè)多層次、多結(jié)構(gòu)的美學(xué)系統(tǒng)。其中不僅匯聚了不同時(shí)期、不同地域的名篇佳作，多側(cè)面、多角度地反映了不同時(shí)代、不同地域、不同民族或種族的審美情趣、要求和理念，更包含著豐富、廣泛、深刻的美學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師要憑借其美學(xué)資源方面的優(yōu)勢(shì)，幫助、引導(dǎo)學(xué)生充分地感受美、正確地欣賞美、準(zhǔn)確地創(chuàng)造美，這將有益于語(yǔ)文教學(xué)改革的推進(jìn)和素質(zhì)教育的發(fā)展。

一、激起閱讀興趣，在積淀中提高審美

興趣是激發(fā)與鼓舞學(xué)生積極參與課外閱讀的動(dòng)力與源泉。烏申斯基曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有任何興趣，被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿。只有產(chǎn)生了興趣，學(xué)生才能從內(nèi)心產(chǎn)生課外閱讀的需要，并主動(dòng)去進(jìn)行課外閱讀。”因此，教師應(yīng)激起學(xué)生課外閱讀的興趣，在閱讀過(guò)程中去積淀，在積淀過(guò)程中去提高審美。為了更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，教師在教學(xué)過(guò)程需向?qū)W生推薦并引導(dǎo)其如何閱讀經(jīng)典名篇。例如，對(duì)書(shū)中的主要人物及情節(jié)進(jìn)行簡(jiǎn)介。在名人事跡的激勵(lì)與鼓舞下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被激活，充滿(mǎn)了對(duì)閱讀的期待，期待從閱讀中尋找快樂(lè)。正如蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”所以，在閱讀教學(xué)中，我經(jīng)常以“巧設(shè)懸念”的方式激起學(xué)生對(duì)閱讀文章的探究欲望，如出示題目書(shū)名，讓學(xué)生根據(jù)題目提出自己的疑問(wèn)，并對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行假想；在遇到精彩段落時(shí)，讓學(xué)生帶著自己的疑問(wèn)主動(dòng)進(jìn)行閱讀。總而言之，教師需千方百計(jì)地讓學(xué)生感到書(shū)的魅力，激起學(xué)生閱讀的興趣，最終讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行積淀，在積淀中提高審美。

二、創(chuàng)設(shè)課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生感知美，激發(fā)審美情趣

中學(xué)階段的學(xué)生對(duì)美好事物具有強(qiáng)烈的期待與向往，這種期待與向往可以讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的審美情趣。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)將課堂教學(xué)上升到情感審美的層次，激發(fā)學(xué)生對(duì)美的追求與審美的情趣。那么，怎樣使學(xué)生得到“耳濡目染”呢？

課文的教學(xué)畢竟與一般的文學(xué)欣賞不同。除了某些美感直覺(jué)力強(qiáng)，能直接領(lǐng)悟到課文的部分形式美與內(nèi)容美的學(xué)生之外，大多數(shù)學(xué)生要獲得課文的美感愉悅，還必須有教師的進(jìn)一步引導(dǎo)。這就要求教師必須采取有效的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入某種美感氛圍，以達(dá)到美感愉悅的效果。具體來(lái)講，可以采取如下方法。

（一）運(yùn)用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，營(yíng)造愉悅的課堂氛圍

幽默風(fēng)趣的課堂教學(xué)語(yǔ)言，不僅能營(yíng)造和諧愉悅的氛圍，還能使學(xué)生產(chǎn)生審美的情趣。因此，教師在教學(xué)中要進(jìn)行有趣教學(xué)。第一，教師在課堂教學(xué)中力求教學(xué)語(yǔ)言的幽默與風(fēng)趣。如此，不僅能讓程度較好的學(xué)生因自我的成功而歡笑，還可以讓程度不好的學(xué)生因這種愉悅、和諧的氛圍而觸動(dòng)。第二，教師應(yīng)使用富有感染力的課堂教學(xué)用語(yǔ)，以激起學(xué)生的興趣。不少學(xué)生都對(duì)語(yǔ)文喪失了興趣，原因之一是教師枯燥乏味的語(yǔ)言，學(xué)生既不會(huì)感到愉悅，更不會(huì)產(chǎn)生興趣。對(duì)此，教師在教學(xué)中應(yīng)該采用靈活生動(dòng)的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼n堂情境，使學(xué)生愉悅地感受文章的形式美與內(nèi)容美，從而深層次地把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）利用音樂(lè)感知課文，創(chuàng)設(shè)審美情境

部分文章可以配上相應(yīng)的背景音樂(lè)以營(yíng)造出美妙、和諧的氛圍。例如，講授《春》一文時(shí)，教師可先播放《春江花月夜》這首古典樂(lè)曲，以營(yíng)造愉悅的氛圍，接著再在音樂(lè)地伴隨下，使用富有感染力的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)朗誦課文，讓學(xué)生沉浸在愉悅之中，最后讓學(xué)生跟著音樂(lè)伴奏朗誦課文，進(jìn)一步感受文章的美。這樣，學(xué)生在初學(xué)階段就獲得了對(duì)課文較為感性的審美愉悅，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了朦朧的美感，為深層次的理性理解奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然，在課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師可以用各種不同的方法去創(chuàng)設(shè)情境，如角色扮演、表演課本劇等。這樣一來(lái)，不僅能營(yíng)造具有審美性、愉悅性的課堂氛圍，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，激發(fā)其興趣，使學(xué)生輕松地享受文章的美感以及文章帶來(lái)的愉悅，從而加深學(xué)生對(duì)課文的理解。

三、激情滲透，使學(xué)生樂(lè)于感受美、欣賞美

在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，語(yǔ)文教材選取的文章大多是經(jīng)典名篇。這些文章思想深邃、形式優(yōu)美，具有較高的美學(xué)價(jià)值，能夠給學(xué)生以美的陶冶、享受與啟迪。所以，在課堂教學(xué)中，教師要適時(shí)挖掘文章的內(nèi)涵，讓學(xué)生在思想與情感上產(chǎn)生觸動(dòng)，誘導(dǎo)學(xué)生去感知美、體驗(yàn)美、欣賞美，提高學(xué)生的審美情趣。比如，備課過(guò)程中，教師要對(duì)文章中的美的事物進(jìn)行深層挖掘，對(duì)之進(jìn)行整理與重組，然后根據(jù)教學(xué)的需求將其貫穿到教學(xué)過(guò)程之中，有計(jì)劃地向?qū)W生展現(xiàn)課文中的語(yǔ)言美、意境美、人物形象美等，以生動(dòng)、具體的美的意象感染學(xué)生，激起學(xué)生心中的美好感受，從而產(chǎn)生思想感情上的共鳴。以《安塞腰鼓》為例。這是劉成章的一篇美文，它歌頌了激蕩的生命與磅礴的力量。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以借助多媒體播放安塞腰鼓的真實(shí)場(chǎng)面，接著引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行富有情感的朗讀，最后以文章為媒介，讓學(xué)生采用不同的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)與語(yǔ)速去朗讀，促使其在感受文字美的同時(shí)，感受到安塞人打腰鼓時(shí)的忘情與狂野以及腰鼓帶給我們的力量。

總之，要想培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教科書(shū)中審美形態(tài)結(jié)構(gòu)的感受能力，廣大語(yǔ)文教師必須從感知美、想象美、情感美、理解美等方面著手，促使學(xué)生形成相對(duì)穩(wěn)定的審美心理結(jié)構(gòu)。只有這樣，才能讓學(xué)生去感受、欣賞美的形態(tài)并具備創(chuàng)造美的能力。