科技俄語翻譯考核方法改革設(shè)計(jì)

楊 楠

(哈爾濱理工大學(xué) 外國語學(xué)院俄語系，哈爾濱150080)

目前，我國高校的外語專業(yè)都開設(shè)有翻譯類課程。翻譯教學(xué)建設(shè)研究開展得如火如荼，翻譯考試的形式卻相對(duì)單一。相比翻譯實(shí)踐活動(dòng)本身的復(fù)雜與靈活，考試方式卻相對(duì)單一。這造成了豐富的教學(xué)內(nèi)容與單一的考試模式無法完全匹配的尷尬局面。本文希望通過對(duì)哈爾濱理工大學(xué)俄語專業(yè)“科技俄語翻譯”考試方式改革的研究，嘗試找到更能檢驗(yàn)教學(xué)效果的科技翻譯類課程考試模式，以便更加有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的分析與綜合、抽象與概括等思維能力，鼓勵(lì)其在科技翻譯實(shí)踐中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題。

1 目前采取的翻譯考核方式以及存在的局限性

1．1 傳統(tǒng)考核方式

現(xiàn)代的考試是學(xué)校教育評(píng)價(jià)體系中對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)手段之一［1］。考試的作用不應(yīng)僅限于敦促學(xué)生進(jìn)行期末復(fù)習(xí)，還應(yīng)該檢驗(yàn)教學(xué)過程中教師課程教授的得失，幫助教師在教學(xué)過程中找到最佳的互動(dòng)模式。如果考試只是為了一個(gè)期末分?jǐn)?shù)，則某種程度上抹殺了考試對(duì)教學(xué)的巨大促進(jìn)作用。改革前筆者所在高校的“科技俄語翻譯”考試采取較常見的期末考試與平時(shí)表現(xiàn)綜合計(jì)分。

1．2 傳統(tǒng)翻譯考核方式的局限性

科技語體本身特點(diǎn)鮮明，翻譯難度大，課時(shí)過少(共30學(xué)時(shí))，科技翻譯前導(dǎo)課程缺失，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)科技語體了解不多。科技翻譯課堂上不僅要進(jìn)行翻譯訓(xùn)練，也要兼顧科技語體中的語言能力訓(xùn)練。傳統(tǒng)考試內(nèi)容過度“翻譯化”“去語法化”“去基礎(chǔ)題型化”，造成整張?jiān)嚲碇挥蟹g類題目，如詞組、句子、短文翻譯等。其實(shí)科技翻譯離不開翻譯的基本技能，即在詞義、語序、句子結(jié)構(gòu)、篇章結(jié)構(gòu)、習(xí)慣表達(dá)方式、修辭手段、體例程式等方面對(duì)兩種不同語言各種應(yīng)用文體的對(duì)比分析與翻譯訓(xùn)練所形成的熟巧與技能［2］。科技語體的特性學(xué)生日常接觸不多，如不進(jìn)行特定訓(xùn)練，而一味追求翻譯量，科技翻譯水平很難有快速的提升。而且既然課堂內(nèi)容有科技翻譯類語言知識(shí)，在考試內(nèi)容中就應(yīng)體現(xiàn)出來。

2 課程考核改革計(jì)劃及說明

考核方式改為多次考試與平時(shí)表現(xiàn)相結(jié)合，題型設(shè)置更加多元并更有針對(duì)性，這使考試的效度和信度大大增加，目前考試方式改革取得較好的效果。兩種考試計(jì)分操作方法對(duì)比如下:(改革方案已經(jīng)獲得哈爾濱理工大學(xué)批準(zhǔn)并實(shí)施。)

改革前 改革后考試次數(shù) 1 3(2 次階段考試，1 次期末考試)考試時(shí)間 期末 第5 教學(xué)周后;第6 教學(xué)周后;期末考試題型 詞、句、短文翻譯第一階段:語言知識(shí) +翻譯;第二階段:技巧性翻譯;第三階段:綜合考試總成績核算考試卷面成績(滿分為100)× 80%+平時(shí)表現(xiàn)(滿分為100)×20%第1 階段(滿分為100)×20% +第2 階段×20% +期末考試(滿分為100)×40% +平時(shí)表現(xiàn)(滿分為100)×20%學(xué)分分配 一次性給出2 學(xué)分 分三次給出(0．5 +0．5 +1)考試形式 閉卷 閉卷

(1)階段性考試

第一階段:以基礎(chǔ)知識(shí)為主。題型:例句的語體辨析、語體知識(shí)、典型詞翻譯、詞句翻譯。

第二階段:以分析型知識(shí)點(diǎn)為重點(diǎn)考察對(duì)象。題型:典型句式翻譯、譯文正誤辨析、指出錯(cuò)誤并給出正確譯文、單句技巧翻譯。

(2)期末考試

考察本學(xué)期所學(xué)內(nèi)容，突出最后5 周的內(nèi)容。題型:數(shù)學(xué)程式漢譯俄、難句譯文分析與改錯(cuò)、重點(diǎn)詞組、句型、短文翻譯。

不可否認(rèn)，傳統(tǒng)考試其成效明顯。但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠?？荚嚥粌H要注重學(xué)生回答“是什么”還應(yīng)該讓其主動(dòng)思考“為什么”。如果考試內(nèi)容中更能體現(xiàn)出分析問題的過程，則考試的效果將更立體化;甚至應(yīng)該考“不是什么”，即對(duì)譯文進(jìn)行改錯(cuò)。科技翻譯的標(biāo)準(zhǔn)，即科技翻譯的首要必備條件，應(yīng)該是準(zhǔn)確，其他都只占次要地位［3］。本文中指出的題型多樣化，并不是要把相當(dāng)篇幅的翻譯內(nèi)容簡單地“讓位”給語法、詞匯和句法，而是以不同的題型考核學(xué)生綜合運(yùn)用語言知識(shí)解決翻譯問題的能力。新型的考試內(nèi)容更加全面，從“用翻譯題為手段考核翻譯能力”過渡到“用綜合手段考核翻譯能力”。

3 便于考核改革實(shí)施的條件

(1)改革周期短。本門課程授課周期為一個(gè)學(xué)期，考試方式與前導(dǎo)和后續(xù)課程的關(guān)聯(lián)不大，操作相對(duì)容易，對(duì)其他課程和考試造成的影響較小。

(2)改革反饋快。本門課程為外語專業(yè)的方向課，課堂互動(dòng)多，師生彼此熟悉，學(xué)生的情況能在第一時(shí)間反饋給教師。

(3)具有創(chuàng)新性?？萍挤g類課程開設(shè)廣泛，但傳統(tǒng)考試方式易造成“一錘定音”，無法更全面地反映學(xué)生的真實(shí)翻譯能力。改革后考試將更客觀地追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于翻譯類課程考試具有前瞻作用。

4 新考核方式可能存在的問題

(1)階段性考試后，學(xué)生會(huì)對(duì)考過的知識(shí)不再重視。學(xué)生將更多的注意力投入下一次考試內(nèi)容，逐漸淡忘之前的重點(diǎn)知識(shí)。為避免這種情況，需要有針對(duì)性地進(jìn)行已考試知識(shí)點(diǎn)的回顧，并通過作業(yè)和課下分組討論的形式進(jìn)行鞏固。

(2)學(xué)生將期末考試簡單地視為前兩次考試疊加。期末考試內(nèi)容必須涵蓋整個(gè)學(xué)期的知識(shí)點(diǎn)，并且要突出第二次月考后的新內(nèi)容，使學(xué)生必須在考期中進(jìn)行全面復(fù)習(xí)。

(3)對(duì)“考前突擊型”同學(xué)造成壓力。教師在開課之初就對(duì)學(xué)生說明考試方式的改變、改革的目的。授課過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)寬結(jié)合的管理模式，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和考試內(nèi)容嚴(yán)把關(guān)，對(duì)不能馬上適應(yīng)考試改革的學(xué)生要進(jìn)行耐心疏導(dǎo)。

(4)考試內(nèi)容過度“語言知識(shí)化”。對(duì)科技翻譯培養(yǎng)的重要性，語言能力的考查是必要的。語言知識(shí)的訓(xùn)練是為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)話語信息的快速判斷能力，包括原文句子主次結(jié)構(gòu)的把握，語音語調(diào)的判斷，語句間的銜接，也包括原文到譯文的轉(zhuǎn)換過程中信息的主次安排、取舍等［4］。但本門課程的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的科技翻譯能力，因此考試內(nèi)容仍應(yīng)以翻譯題為主。

5 改革的意義和目的

讓考試回歸考試，以考試促進(jìn)教學(xué)。考試本身只是一種手段，可以檢驗(yàn)一定時(shí)期內(nèi)教師的授課情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。但目前考試的功能有被扭曲的跡象。

(1)糾正“一錘定音”情況。一些學(xué)生抱著及格萬歲的心理進(jìn)行學(xué)習(xí)，只是期末考前突擊，平時(shí)則放松散漫。只要復(fù)習(xí)方法適合就能拿到高分。這類型的學(xué)生很適合考試，但這違背了用考試檢驗(yàn)教學(xué)效果的初衷。另外，在期末如果學(xué)生被突發(fā)狀況(如急病、家庭突發(fā)情況等)影響，則分?jǐn)?shù)可能無法反映該學(xué)生在某一階段中的真實(shí)學(xué)習(xí)水平。期末各科考試相對(duì)集中，學(xué)生復(fù)習(xí)壓力巨大，一次性的考試或然率較大。最后，分?jǐn)?shù)是學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)比或干部評(píng)選等環(huán)節(jié)的重要因素。這導(dǎo)致一部分學(xué)生過于追求分?jǐn)?shù)，死記硬背，忽略了知識(shí)的理解消化。

(2)最大程度平衡考試的信度與效度。本文中的考試改革絕不僅是考試次數(shù)的增減，而是在各階段的測試中突出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，并從考試的反饋中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)整教學(xué)方法，使得考試不僅成為一種期末測試手段，還成為學(xué)習(xí)過程中的檢驗(yàn)與反饋途徑。

(3)迫使學(xué)生重視平時(shí)的知識(shí)積累。改革后，與學(xué)分掛鉤的分階段考試方式加大了每次考試的期末總評(píng)比重，在計(jì)分方式上與一般性的小測驗(yàn)有本質(zhì)性區(qū)別。每次考試既是階段性檢驗(yàn)，又是有學(xué)分的獨(dú)立考試。

(4)為其他科目考試方式改革進(jìn)行前期探索。本門課程為專業(yè)方向課，供高年級(jí)科技方向修讀，人數(shù)較少，考試方式的變化影響較小。改革符合循序漸進(jìn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?。如能證明這種分階段+多樣化題型的考試方式確實(shí)能夠提高教學(xué)效果，則可嘗試在更多課程中有條件地開展，以便使課程的考試方式趨向多元，從中找到真正能夠提升學(xué)生掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的有效考試方式。

“科技俄語翻譯”的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)相關(guān)語體文本的實(shí)際翻譯能力。本門課程應(yīng)該是對(duì)實(shí)踐有極強(qiáng)指導(dǎo)意義。但實(shí)際的授課中，筆者強(qiáng)烈地感到本門課程依舊難以跨出書本。這有課程本身的原因，如課程難度大，文體陌生，日常接觸不多等因素。但考試方式的單一和課程設(shè)置的趨同，也使本門課程的教學(xué)模式研究無法取得更深的進(jìn)展。目前，我國專業(yè)科技翻譯的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)很多。如果能夠?qū)ⅰ翱萍级碚Z翻譯”課程與實(shí)際的生產(chǎn)或市場活動(dòng)結(jié)合起來，把教學(xué)帶出課堂，帶到實(shí)踐中去，將會(huì)給學(xué)生提供更加有效學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，也會(huì)更直觀地對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行檢驗(yàn)。

［1］丁麗軍，鄒陽．從考試的功能談高?？荚嚫母铮跩］．南昌航空工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，(4):65—67．

［2］易治賢．面向21 世紀(jì)的科技翻譯教學(xué)［J］．中國科技翻譯，2001，(1):48—49．

［3］李亞舒．再論科技翻譯特點(diǎn)以及組織作用［J］．中國科技翻譯，1993，(1):43—48．

［4］楊楠．俄語專業(yè)本科階段口譯課教學(xué)模式研究［J］．哈爾濱學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，(3):111—113．