顯性和隱性教學策略對大學生英語語用能力影響研究

劉梓樵，李萌萌

(哈爾濱理工大學 外國語學院，哈爾濱150080)

引言

在大學英語教學中，語言交際能力是提高語言教學的重要目標，語用能力是對外交際能力的組成部分，是提高大學生交際能力的關鍵。在外語學習中，語言能力強，語用能力不一定強;語言知識高的人，容易在語言應用中取得成功。

顯性教學和隱性教學都有自己的優(yōu)點及缺點。盡管有不同的基本原理、理論基礎和實施步驟，但它們互相補充，互相矛盾。所以在教學實踐活動中，應考慮好學習者的情況，來整合這兩種教學方法。通過整合教學方法，學生可以學習語言規(guī)則也可以內(nèi)化語言結(jié)構(gòu)，便于最終掌握語言［1］。

1 研究設計

1．1 研究對象

研究受試對象為哈爾濱理工大學2013 級三個A 班的學生(該大學采取分級教學模式，A 級班的學生是學習成績較為優(yōu)秀的)，可以將這些學生隨機指定，成為顯性和隱性兩類不同的教學班(下稱顯隱性組)和一個控制班，每個班學生各50 名。研究旨在通過數(shù)據(jù)分析等形式對比不同教材對相同背景學生跨文化語用能力的影響，分別選取清華大學出版社、上海外語教育出版社、外研社、湖北教育出版社的大學英語教材及語用類教材，尋求大學外語教學的最佳教材配置方案。

1．2 實驗方法的規(guī)定

在英語教學實驗研究中，采用語篇補全測試(DCT)和書面建議方式，然后，再對學生實施前測和后測，這樣就可以利用兩種方法測試。測試結(jié)果采用SPSS 13．0 軟件進行統(tǒng)計。

利用DCT 測試，是為了檢測英語教學的顯性、隱性的整合模式，通過測試，培養(yǎng)和提高學習者的能力，通過檢驗達到對目的語形式的掌握。問卷設計主要是依據(jù)《語用學概論》的模式，主要是語用調(diào)查問卷，這是依據(jù)教學要求修改的。然后，評分標準再依據(jù)四、六級的評分標準實施，給予的評分是:滿分25 分，將其分為5 檔來進行評分，每5 分可以分為一檔。

1．3 實驗步驟

對于英語教學探討進行15 周的實驗，其中每周進行三次語用教學(每次為90 分鐘)，一次為聽力教學，一次為多媒體授課，一次為網(wǎng)絡授課。顯隱性組學生針對實驗老師選取的清華大學出版社、上海外語教育出版社、外研社、湖北教育出版社的大學英語教材及語用類教材中的教學內(nèi)容進行練習;要結(jié)合課前預習與課堂討論，在單元閱讀訓練中，可任意選取方向，使學生寫成英語文章，這個過程既是主題寫作，又需要學生掌握寫作技巧;這樣就可以達到綜合考察學生的閱讀能力，又可以提高學生的寫作技巧，也可以檢驗學生的創(chuàng)新思維、邏輯思維能力和語言的綜合運用的能力。在聽力的教學實踐中，教師需要精心設計教學內(nèi)容，要盡量摒棄單項英語的教學法，積極采用綜合技能的教學法，采取靈活多樣的教學形式，這樣在教學中就可以把聽、說、讀、寫、譯等教學工作結(jié)合起來，使教師遵循顯性與隱性教學的策略進行，這樣教師才能創(chuàng)造性地使用教材，達到合理設計英語教學的聽、說、讀、寫、譯的教學活動。其他的同實驗班。

2 結(jié)果分析

2．1 實驗中語用教學的影響分析

語用教學法，在實驗教學中對提高學生目的語形式具有明顯效果。實驗組的學生在學習過程中，遇到熟悉的情境和內(nèi)容時，學生的表達能力可見明顯好于實驗前的能力。學生在實踐中遇到更高的語用形式時，接受顯隱性教學的學生的理解能力表現(xiàn)得最好。

表1 實驗組與控制組在DCT 中的ANOVA 統(tǒng)計

如表1，兩組在DCT 后測中，ANOVA 統(tǒng)計顯示，實驗組學生的實際成績高于控制組學生的實際成績。學生組間的差異表現(xiàn)(180．117)高于組內(nèi)的差異(121．050)，這表示該教學實驗方法對學生具有顯著的教學效果。在三組學生間，可以看出數(shù)值有著明顯差異(F =78．626;P ＜0．05)性，控制組學生的能力，在實驗前后卻沒有明顯差異。

表2 實驗組與控制組在書面建議中ANOVA 統(tǒng)計

表2 的數(shù)據(jù)顯示，教學中的實驗方法，對學生能力具有顯著效果(F =85．273;P =0．000 ＜0．05)，學生們組間差異(102．107)明顯高于學生組內(nèi)差異(70．450)，可以看出三組間學生，在使用語形式和準確運用目的語能力時，存在顯著差異。

2．2 顯隱性教學對語用能力的影響

利用顯隱性教學，可以達到提高學生的能力的目的，對學生有很大影響，勝于單獨應用顯性教學［2］。為了解隱性教學與顯性教學對學生的影響，課題組在實驗中采用齊性方差和T 檢驗的方法進行檢驗。

統(tǒng)計結(jié)果顯示，在DCT 實驗中，兩組的齊性方差成績相等，F(xiàn)=3．208，P=0．072，表明T 檢驗有意義;在T 檢驗中，顯隱性組的學生，可以有效運用英語表達能力，在數(shù)值上可見明顯高于顯性組的學生，其數(shù)值為T =4．657，P =0．000 ＜0．01。

統(tǒng)計結(jié)果顯示，兩組齊性方差成績相等，F(xiàn) =0．180，P =0．591，因此其T 檢驗具有較大意義;在T 檢驗中可以明顯看出，接受顯隱性教學的學生高于接受顯性教學的學生，它們的數(shù)據(jù)為T=10．828;P=0．000 ＜0．01。

以上結(jié)果表明，顯隱性教學效果明顯優(yōu)勝于顯性教學。

3 教學整合策略對大學生英語語用提高的路徑

在大學英語教學中，需要結(jié)合理論和實踐，在語用教學中，以聽促說、以讀促寫、以譯促寫、以譯促學，利用這些方法，來提高大學生的語用能力。以此構(gòu)建“聽說讀寫譯一體化”教學三步課堂教學新模式:聽促說—讀寫相承—譯促學。

3．1 以聽促說培養(yǎng)大學生語用意識

在聽力教學實踐中，教師在教學中，應堅持以隱性教學為主，以顯性課堂教學為輔的原則，這樣就可以培養(yǎng)大學生對語境教學的敏感度;然后再通過短對話、長對話、短劇、電影等語言和情景，達到提高大學生關注語言形式和語境特征的能力的目的。

教師應培養(yǎng)大學生盡快提高語用能力，使學生達到運用語境制約言語的表達與理解。教師在教學中要強調(diào)大學生不能只對話語作字面理解，要學會利用語境信息、語言資源來對話語進行推理，提高大學生理解間接表達的意義，讓大學生體驗說話者的“言外之意”。根據(jù)語用學中的明示，使大學生能夠掌握推理的模式。這樣，教師就可以引導大學生掌握分析語境中的話語，盡快達到提高聽力水平的目的。

3．2 讀寫相承，在閱讀理解中貫穿語用知識

讀寫一體化不是單向的“以讀促寫”或“以寫促讀”。教學中整合顯性教學和隱性教學策略，通過寫作—閱讀—討論—寫作—評議的五步課堂教學模式，形成大學英語讀寫一體化教學新模式。在教學實踐中，寫作既要在每個教學單元學習完成后，提高大學生的寫作能力，又可以在預習和課堂中引入“預熱練習”的環(huán)節(jié)。同時，在讀寫一體化中的閱讀，是培養(yǎng)大學生以輸出為導向的深度閱讀。這種閱讀教學的模式不僅是對學生傳授和對文本的簡單解碼，也是以培養(yǎng)學生的批判性思維為目標的教學方法。這樣，教師就可以對學生進行閱讀興趣了解，使教師掌握學生對哪些閱讀內(nèi)容感興趣，幫助學生掌握選擇難度、有一定思想深度的相關主題，引導學生閱讀。除此之外，教師還要根據(jù)學生的寫作任務，幫助學生選擇技巧和主題吻合的閱讀文章，使學生可以達到有的放矢。

在討論教學環(huán)節(jié)設置與寫作之間，主要需要引導學生進行文本鑒賞、分析與反思。教師應結(jié)合閱讀材料，對學生如何提高相應的寫作技巧進行講解和練習，然后再根據(jù)閱讀材料和實際教學情況，對學生布置多種寫作任務。最后，可以采用師生間相互評估，促進學生進行合作學習。這樣就可以使該課程依托網(wǎng)絡學習平臺，使學生通過廣泛的主題閱讀、讀寫技巧訓練、作文提交等活動，通過合作學習，建立良好的學生間的學習模式，增強學習信心，這樣就可以營造開放、和諧的校園學習氛圍，激發(fā)學生學習英語語言的自主性。

結(jié)語

隨著我國對外聯(lián)絡工作的需要，高校英語教學課改得到進一步的發(fā)展，高校英語教師需要適應學生英語的教學模式。培養(yǎng)學生在對外交流中的表達能力，因此，加強顯性與隱性教學整合模式的實施，可以培養(yǎng)和提高學生的語用能力，為我國的對外交流做出貢獻。

［1］Kasper，G．＆Rose，K．Pragmatic Development in a Second Language［M］．Oxford:Blackwell Publishing Limited，2002．

［2］戴煒棟，楊仙菊．第二語言語用習得的課堂教學模式［J］．外語界，2005，(1):2—8．