網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者DRS特征模型構(gòu)建

王 東，張麗娟

(西安交通大學(xué) 外語(yǔ)學(xué)院，西安710049)

1 引言

網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)逐漸走進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)，成為學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)、查詢資料、習(xí)題練習(xí)和答疑解惑的新的學(xué)習(xí)模式。與此同時(shí)，隨著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的蓬勃發(fā)展，許多高校相繼建立并推廣外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，輔助課堂教學(xué)。學(xué)習(xí)平臺(tái)是網(wǎng)絡(luò)教輔軟件，它不僅能以班級(jí)為單位進(jìn)行信息交流，更能以課程自學(xué)、測(cè)試作業(yè)等更靈活的方式讓任課教師管理教學(xué)信息和教學(xué)資源。教師可以根據(jù)教授課程內(nèi)容的需要和自己的時(shí)間安排，在該平臺(tái)上提供相關(guān)的教學(xué)資料、發(fā)布通知、布置作業(yè)、進(jìn)行論壇討論和網(wǎng)上答疑。它為教師與學(xué)生的信息交流提供了一個(gè)在時(shí)間和方式上都相當(dāng)靈活的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。平臺(tái)上的測(cè)試實(shí)時(shí)計(jì)算出來(lái)的學(xué)生分?jǐn)?shù)，是教師和學(xué)生的即時(shí)學(xué)習(xí)效果參考，因此提高了教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。管理者可通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)監(jiān)控和管理教師組織教學(xué)的情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而在真正意義上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)—學(xué)習(xí)—管理三者的緊密聯(lián)系。

然而，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的運(yùn)行存在以下幾個(gè)問題:a)學(xué)生注冊(cè)上機(jī)只有學(xué)號(hào)、班級(jí)等簡(jiǎn)單的信息差別，對(duì)于他們的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)準(zhǔn)備、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)障礙等并沒有采納任何信息。b)缺乏對(duì)于學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的心理、行為、學(xué)習(xí)效果及其相互關(guān)系等深層次的研究。c)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、風(fēng)格、策略等鮮有相關(guān)的了解或診斷。

2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者特征研究現(xiàn)狀

在沒有網(wǎng)絡(luò)的時(shí)期，研究者對(duì)于學(xué)習(xí)者的特征的描述只停留在學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)風(fēng)格這兩個(gè)維度上。丁興富［1］于1998年提出遠(yuǎn)程教育學(xué)生的理論分析體系，共有包括歷史、生理、心理、教育、經(jīng)濟(jì)等7 個(gè)維度。吳戰(zhàn)杰(2004)［2］提出的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育中學(xué)習(xí)者特征的分析體系中包括了智力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)者特征、一般信息和其他類共六個(gè)分類52 個(gè)分項(xiàng)。雖然加入了一些與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境相關(guān)的特征，建立了方法空間體系，但是有些項(xiàng)目還是存在重疊覆蓋。王迎等(2006)［3］注意到了人口流動(dòng)和家庭結(jié)構(gòu)的變化以及族群階層等都可能會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生影響，因此首次將人口學(xué)的特征納入到遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的研究體系當(dāng)中，從人口學(xué)特征、支持性特征、動(dòng)力特征、策略特征這四方面構(gòu)建了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者四元特征理論模型。該分析比較科學(xué)合理，對(duì)之后的類似研究具有指導(dǎo)作用。但有學(xué)者對(duì)于將認(rèn)知結(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技能和體驗(yàn)等要素歸于人口學(xué)特征之下的做法提出了異見。馮銳(2006)［4］為了在技術(shù)上比較容易進(jìn)行學(xué)生特征分析，提出從年齡特征、社會(huì)化特征、個(gè)性特征和認(rèn)知特征四個(gè)方面來(lái)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)生特征分析模型。然而，主要依據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)建立起的模型不是很牢固。王澤(2010)［5］對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的研究從人口學(xué)維度、學(xué)習(xí)環(huán)境維度、個(gè)性心理維度和學(xué)習(xí)心理維度四個(gè)維度展開，并重點(diǎn)提取出人口學(xué)特征、支持性特征、準(zhǔn)備性特征、策略性特征這四方面的特征構(gòu)建了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者四元特征理論模型。以上的學(xué)習(xí)者特征都是以遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者為研究對(duì)象，提出的參考特征描述比較龐雜，不適合于在校大學(xué)生群體，其中的很多參考參數(shù)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)關(guān)系不大，所以不能適用于大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的學(xué)習(xí)者。

3 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者特征模型

(1)本研究在已有的學(xué)習(xí)者特征分析體系基礎(chǔ)上，以各個(gè)要素與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境直接關(guān)聯(lián)，體系要全面包括學(xué)習(xí)者相關(guān)特征為設(shè)計(jì)原則，結(jié)合英語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點(diǎn)，納入英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)風(fēng)格，擬建立大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者特征模型。該模型重點(diǎn)研究在校大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者三個(gè)方面的特征:人口學(xué)特征(D)、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備特征(R)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略風(fēng)格特征(S)，共36 個(gè)要素項(xiàng)，簡(jiǎn)稱為DRS 模型。

表1 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者DRS 特征分析體系表

學(xué)習(xí)者人口學(xué)特征是學(xué)習(xí)者的基本特征，主要包括學(xué)習(xí)者的年齡、性別和家庭經(jīng)濟(jì)條件、父母的文化程度以及地域特點(diǎn)。收集和掌握這些特征有助于深入了解學(xué)習(xí)者原生家庭和地區(qū)對(duì)他的影響。受特定的家庭、教育、學(xué)校和社會(huì)環(huán)境的影響，學(xué)習(xí)者會(huì)在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備特征包括知識(shí)與能力(這里主要是指英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力和水平)、使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的條件和學(xué)習(xí)的態(tài)度、動(dòng)機(jī)與愿望。英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略特征包括認(rèn)識(shí)策略即實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)中的具體習(xí)得方法和元認(rèn)知策略即自我計(jì)劃管理督促和人際合作的過程。本研究以場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存來(lái)測(cè)定學(xué)習(xí)風(fēng)格，著重判定學(xué)習(xí)者對(duì)客觀事物作判斷時(shí)，是傾向于利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來(lái)因素影響和干擾;還是對(duì)物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，難以擺脫環(huán)境因素的影響。

西安交通大學(xué)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)為:http://192．168．1．250。本研究基于網(wǎng)絡(luò)的問卷調(diào)查方式，于2013年12月在2013 屆學(xué)生中采集有效樣本1 510人(其中男生1 186人，女生324 人)。學(xué)生登錄服務(wù)器客戶端，注冊(cè)后即完成網(wǎng)上問卷調(diào)查。問卷分為三個(gè)部分，分別是基本信息部分、文秋芳英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略診斷問卷［6］和Reid JM 的場(chǎng)獨(dú)立—場(chǎng)依存認(rèn)知風(fēng)格鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)［7］。

(2)問卷的信度阿爾法值分別大于0．7，是結(jié)果可接受問卷，見表2。

表2 問卷信度檢驗(yàn)

大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的主要特征要素各有側(cè)重但是又互相關(guān)聯(lián)。最為固定和先決的是反映學(xué)習(xí)者在開始大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)之前的特征，來(lái)自不同家庭不同地區(qū)的人有著不同的文化背景和學(xué)習(xí)習(xí)慣，諸如東西部的差異、南北部的區(qū)別等。這些特征在以往的家庭和地區(qū)已經(jīng)形成并且難以有很大變化，也必將在學(xué)習(xí)者今后的學(xué)習(xí)和生活中發(fā)揮作用，打下烙印。

其次網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的條件和經(jīng)驗(yàn)也起著較為決定的作用。來(lái)自偏遠(yuǎn)地區(qū)的或是較為貧困地區(qū)的學(xué)習(xí)者可能從來(lái)沒有接觸過多媒體，不具有上網(wǎng)的條件。而來(lái)自較為發(fā)達(dá)地區(qū)或中學(xué)多媒體教學(xué)先進(jìn)的學(xué)習(xí)者則對(duì)計(jì)算機(jī)或網(wǎng)絡(luò)的使用駕輕就熟，也可以在周圍的家人朋友或同學(xué)中輕易獲得幫助。

再次學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)趨向和方法受到家庭背景、學(xué)校背景、性格特點(diǎn)等影響，在逐漸形成的過程中分化為多種傾向和多種特質(zhì)。學(xué)習(xí)者的策略選擇不是一成不變的，相反，為了提高學(xué)習(xí)效率，追求更佳的學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)者會(huì)自我調(diào)控加工信息的方法。他們會(huì)在自我指導(dǎo)和管理下，區(qū)分考試的學(xué)習(xí)需要和實(shí)際語(yǔ)言能力提高的需要。因此學(xué)習(xí)者會(huì)依據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)場(chǎng)景、學(xué)習(xí)工具表現(xiàn)出在自我調(diào)節(jié)和選擇之后的傾向。另外，隨著年齡的增長(zhǎng)和對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境的逐步適應(yīng)，學(xué)習(xí)的策略方法以及個(gè)人的風(fēng)格和喜好也會(huì)隨著外部環(huán)境的改變而改變。

根據(jù)以上各類別特征穩(wěn)定性的分析，本研究構(gòu)建了DRS大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者特征模型，如圖1。

最內(nèi)部是人口學(xué)特征，包括學(xué)習(xí)者個(gè)人的性別、年齡、家庭背景、地域特點(diǎn)等反映的人類特征。這些特征反映出學(xué)習(xí)者不同的社會(huì)化屬性，對(duì)于學(xué)習(xí)的建構(gòu)不同，通過對(duì)社會(huì)化因素的分析可以掌握動(dòng)機(jī)類型、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知成熟度等(馮銳，2006)。第二層是學(xué)習(xí)準(zhǔn)備特征。特定的先行知識(shí)是要單獨(dú)考慮的學(xué)習(xí)者特征(史密斯＆ 霍根，2008)［8］。通過了解學(xué)習(xí)者起始的網(wǎng)絡(luò)學(xué)經(jīng)驗(yàn)和能力，教師對(duì)學(xué)習(xí)者對(duì)于新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)快慢可以做到心中有數(shù)，知道他們已經(jīng)掌握了什么，哪些技術(shù)或操作需要重點(diǎn)輔導(dǎo)培訓(xùn)，使得學(xué)習(xí)者可以有良好的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)開端而且很快適應(yīng)這種新型的學(xué)習(xí)模式;并將動(dòng)機(jī)考慮進(jìn)去，做到合理安排學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)的先后順序，有遞進(jìn)有系統(tǒng)地設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)目的和相關(guān)內(nèi)容及活動(dòng)。最外層是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略和風(fēng)格傾向的反映，這些特征有利于教師正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知方式，并采用相應(yīng)的方法加以指導(dǎo)，使得個(gè)性化教學(xué)真正落實(shí)到實(shí)處并將教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)者風(fēng)格相匹配，產(chǎn)生有效的互動(dòng)是決定網(wǎng)上學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一(王澤，2010)。

(3)除了學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)水平由新生入學(xué)測(cè)驗(yàn)得到，其他32 個(gè)要素均由量表體現(xiàn)，對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘和整合，把雜亂繁復(fù)的數(shù)據(jù)值得以最終的體現(xiàn)。收集和處理數(shù)據(jù)的工作流程模型如圖2。

4 總結(jié)與建議

DRS 模型為教學(xué)者提供學(xué)習(xí)者的詳盡資料，使得教師可以充分考慮到學(xué)習(xí)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的先前經(jīng)驗(yàn)、對(duì)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與在網(wǎng)絡(luò)中的元認(rèn)知能力，充分了解他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)課程中的學(xué)習(xí)風(fēng)格以及學(xué)習(xí)者的某些策略特征。根據(jù)學(xué)生的自身?xiàng)l件，教師借助媒體的個(gè)別化自主學(xué)習(xí)條件，分別設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)放難度不同的學(xué)習(xí)材料，有針對(duì)性地進(jìn)行網(wǎng)上答疑輔導(dǎo)，從而提高網(wǎng)絡(luò)資源利用的價(jià)值，并確保網(wǎng)絡(luò)個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的效能。

［1］丁興富．遠(yuǎn)距離高等教育學(xué)導(dǎo)論［M］北京:中央電大出版社，1988．

［2］吳戰(zhàn)杰．網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育中學(xué)習(xí)者特征分析體系的構(gòu)建及學(xué)生模型(student model)的設(shè)計(jì)［D］西安:陜西師范大學(xué)學(xué)位論文，2004．

［3］王迎，安玉潔，黃榮懷．遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者特征模型的構(gòu)建研究［J］．開放教育研究，2006，(1)．

［4］馮銳．網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)中學(xué)生特征分析模型的建構(gòu)及技術(shù)實(shí)現(xiàn)［J］．中國(guó)電化教育，2006，(12)．

［5］王澤．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下在校學(xué)習(xí)者特征模型的構(gòu)建研究［J］．中國(guó)電化教育，2010，(3)．

［6］文秋芳，王立非．英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略理論研究［M］．西安:陜西師范大學(xué)出版社，2003．

［7］Reid，J．(Ed．)，Learning Styles in the ESL/EFL Classroom［C］．Boston:Heinle ＆ Heinle，1995．

［8］史密斯，雷根．教學(xué)設(shè)計(jì)(第三版)［M］．上海:華東師范大學(xué)出版社，2008．