完善提升電大職業(yè)教育教學(xué)機(jī)制，開(kāi)創(chuàng)校企合作多贏局面

周宏蕓

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）02-0026-02

對(duì)于職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，校企合作模式是其發(fā)展的必由之路，也是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，企業(yè)與學(xué)校職業(yè)教育共同的戰(zhàn)略發(fā)展訴求。校企合作對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，其一可以改進(jìn)和完善人才培養(yǎng)模式，增強(qiáng)人才的社會(huì)適應(yīng)性和競(jìng)爭(zhēng)力；其二，可以增加學(xué)生就業(yè)率；其三，提高辦學(xué)水平，使學(xué)校教育與社會(huì)、企業(yè)接軌。

對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，其一可以遴選和儲(chǔ)備人才；其二利用學(xué)校的科研資源和力量，做新產(chǎn)品的研發(fā)或者項(xiàng)目聯(lián)合開(kāi)發(fā)；其三，協(xié)助企業(yè)進(jìn)行員工的短期培訓(xùn)；其四，完成對(duì)社會(huì)的責(zé)任和義務(wù)。所以，不管是從理論上，還是目前已有的一些成功經(jīng)驗(yàn)，都證明了，走校企合作之路，是職業(yè)教育發(fā)展的必由之路，也是唯一的出路。

一、 電大職業(yè)教育的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，校企合作的現(xiàn)狀以及成因。

（一）電大職業(yè)教育同普通中職教育的區(qū)別。

電大的職業(yè)教育和普通職業(yè)教育有相同也有不同之處。相同的是：兩者都屬于職業(yè)教育，都是面向社會(huì)和企業(yè)培養(yǎng)技術(shù)技能型人材。而不同的是，由于學(xué)歷層次的差別，普通職教更側(cè)重于社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐的技能培養(yǎng)，電大的職業(yè)教育更注重人的整體發(fā)展，即除了技術(shù)技能等具有較強(qiáng)定位性、實(shí)踐操作性的培訓(xùn)之外，還要對(duì)學(xué)生的情操、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)等各方面進(jìn)行全方位的、系統(tǒng)化的培養(yǎng)，人才培養(yǎng)的目標(biāo)，也不能僅僅停留在“技術(shù)熟練”、“業(yè)務(wù)”，而是具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的高品質(zhì)人才。因此，電大的職業(yè)教育不只是單純的技術(shù)技能培訓(xùn)（當(dāng)然，這是最基本的）而是應(yīng)當(dāng)根據(jù)社會(huì)和企業(yè)的需要，培養(yǎng)出具有較強(qiáng)的事業(yè)心、責(zé)任感，具備一定的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、能與時(shí)俱進(jìn)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能人才。

（二）電大職業(yè)教育的現(xiàn)狀和困惑。

目前，電大的校企合作模式，主要是采用的是跟企業(yè)合作建立校外實(shí)習(xí)基地的形式，存在著合作模式單一，合作層次淺、合作范圍窄等諸多不足之處。比如校外實(shí)習(xí)基地模式，在該模式中，學(xué)生前兩年（或者三年）在學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，后一年或最后半年到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)校負(fù)責(zé)學(xué)生的培養(yǎng)和培訓(xùn)，但企業(yè)不參與制定人才培養(yǎng)計(jì)劃，僅提供實(shí)習(xí)實(shí)踐崗位，幫助學(xué)生熟悉工作環(huán)境和崗位需求。這種模式下，企業(yè)僅負(fù)責(zé)提供學(xué)生的實(shí)習(xí)場(chǎng)地和崗位以及技術(shù)指導(dǎo)，并不參與學(xué)校的人才培養(yǎng)計(jì)劃的制訂。學(xué)校是教育的主體，企業(yè)只是處于一種被動(dòng)的配合，因此，企業(yè)的主動(dòng)性并沒(méi)有完全而充分地發(fā)揮出來(lái)，而學(xué)校也因?yàn)閺娜瞬排囵B(yǎng)計(jì)劃的制訂，到方案的實(shí)施，在到人才的輸送和評(píng)價(jià)反饋等方面，都脫節(jié)于社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際和企業(yè)的需求，因此而陷入了困局和尷尬的境地。很多時(shí)候，校企合作都處于學(xué)校單方“一廂情愿”的關(guān)系，合作的愿望較低。究其原因，筆者認(rèn)為有四 點(diǎn)：

1.合作的政策和制度不健全 。

2.合作模式單一，深度和廣度不夠。

3.學(xué)校人才培養(yǎng)計(jì)劃、課程建設(shè)、教學(xué)過(guò)程，評(píng)價(jià)體系等等都滯后于企業(yè)的發(fā)展和需求。理論與實(shí)踐的脫節(jié)，使得學(xué)生不能盡快適應(yīng)企業(yè)需要。在學(xué)校學(xué)習(xí)到的是以理論知識(shí)為主，到了企業(yè)和單位，由于學(xué)校學(xué)習(xí)到的知識(shí)和技能較實(shí)習(xí)企業(yè)的要求有差距，部分課程內(nèi)容有滯后性，使得學(xué)生上崗實(shí)習(xí)遇到困難重重?！霸趺磳W(xué)的和實(shí)際用的不是一回事？”，“實(shí)踐操作怎么如此復(fù)雜？”學(xué)生實(shí)習(xí)工作中覺(jué)得上手困難，困惑不斷，用人企業(yè)也頗覺(jué)頭疼。

4.學(xué)校的科研和研發(fā)能力不足。學(xué)校老師以教學(xué)為主要工作任務(wù)，課題研究和科技創(chuàng)新方面不太重視，投入的人力物力和財(cái)力不足，致使新技術(shù)和新產(chǎn)品的研發(fā)水平較低，實(shí)驗(yàn)室成果到產(chǎn)品的轉(zhuǎn)化能力不夠，這樣，無(wú)形中也造成了學(xué)校缺乏對(duì)企業(yè)的吸引力。

5.對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，擔(dān)心增加成本和承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)。質(zhì)量和效益是企業(yè)的目標(biāo)，學(xué)生的實(shí)習(xí)，企業(yè)不僅需要投入一些費(fèi)用和資金進(jìn)行實(shí)習(xí)生的工作和生活開(kāi)銷(xiāo)，同時(shí)由于實(shí)習(xí)生的不能盡快地適應(yīng)工作環(huán)境和工作技能，致使產(chǎn)品的數(shù)量和質(zhì)量均要受到影響，這也使得企業(yè)需要一定的資金來(lái)承擔(dān)損失或者風(fēng)險(xiǎn)。

二、完善和改進(jìn)電大職業(yè)教育教學(xué)機(jī)制，開(kāi)創(chuàng)互惠互利，社會(huì)、企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生多贏的局面。

（一）加大校企合作的深度和廣度

筆者認(rèn)為，校企合作，企業(yè)不應(yīng)當(dāng)僅僅是制造業(yè)、加工業(yè)、服務(wù)業(yè)，還可以有政法、教育、管理等諸多行業(yè)。合作的方式也不能僅僅限于畢業(yè)實(shí)習(xí)這樣的淺層次，而是應(yīng)當(dāng)多層次、多角度、全方位地，將企業(yè)生產(chǎn)與學(xué)校教育有機(jī)的融合起來(lái)。借鑒發(fā)達(dá)地區(qū)校企合作的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，可以有訂單培養(yǎng)模式，企業(yè)辦校模式、校辦工廠模式、職教集團(tuán)模式。電大的職業(yè)教育，可以結(jié)合自身的實(shí)際情況，選擇適合自身發(fā)展的模式。學(xué)生進(jìn)入企業(yè)，也不能只限于畢業(yè)前一段時(shí)間的頂崗實(shí)習(xí)，而是，應(yīng)該貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中。比如新生進(jìn)校時(shí)，就可以組織學(xué)生進(jìn)入企業(yè)參觀，了解自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)的具體情況，明確個(gè)人的發(fā)展方向。大二時(shí)，已經(jīng)具備一些基本的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，可以分派學(xué)生進(jìn)入一些具體崗位進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)等等。

（二）按照產(chǎn)業(yè)的發(fā)展方向、社會(huì)和企業(yè)的需求，訂立人才發(fā)展規(guī)劃。

目前電大的人才培養(yǎng)計(jì)劃，都是由中央電大統(tǒng)一制訂，地方雖然也有自己的人才培養(yǎng)計(jì)劃，但是總的來(lái)說(shuō)，還比較統(tǒng)一，區(qū)域和地方特色不太顯著，和地方企業(yè)的需求有斷層。針對(duì)這種情況，可以采用以中央電大人才培養(yǎng)規(guī)劃為總領(lǐng)，地方人才培養(yǎng)計(jì)劃為指導(dǎo)，同本地區(qū)幾家具有一定影響力的企業(yè)共同制訂本校各專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)計(jì)劃。也可采用定向輸出的方式，比如跟本土一些大企業(yè)（大行業(yè)單位）合作，量身制訂和打造該企業(yè)最需要的人才類(lèi)型。學(xué)生畢業(yè)之后，直接進(jìn)入該企業(yè)，就能在最短的時(shí)間內(nèi)，適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的需要。

（三）合作課題研究、產(chǎn)品研發(fā)。

企業(yè)有很好的生產(chǎn)、服務(wù)環(huán)境，也最了解市場(chǎng)，學(xué)校有優(yōu)質(zhì)的教學(xué)和研究資源，如果能把二者的有點(diǎn)充分利用起來(lái)，相互滲透，互為補(bǔ)充，資源共享，利益共享，那勢(shì)必能達(dá)到“1+1>2”的效果。教師除了做好教育教學(xué)的本職工作外，學(xué)校應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)他們從事課題研究以及新技術(shù)、新產(chǎn)品的研發(fā)，并協(xié)同企業(yè)技術(shù)人員一道，解決生產(chǎn)中出現(xiàn)的難題，調(diào)高生產(chǎn)效率，同時(shí)也可將實(shí)驗(yàn)室里新的技術(shù)成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際生產(chǎn)的產(chǎn)品和技術(shù)。這樣，無(wú)疑也會(huì)提高學(xué)校對(duì)于企業(yè)的吸引力。

（四）提高和完善機(jī)構(gòu)建設(shè)（經(jīng)費(fèi)）、管理人員建設(shè)、課程建設(shè)和師資建設(shè)、評(píng)價(jià)管理。

機(jī)構(gòu)建設(shè)：建立相應(yīng)的對(duì)外合作機(jī)構(gòu)，也可以附設(shè)在其他機(jī)構(gòu)內(nèi)部，專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)校企合作計(jì)劃的制訂，企業(yè)的選擇和談判，同校內(nèi)其他部門(mén)和機(jī)構(gòu)的協(xié)調(diào)，比如，協(xié)調(diào)教務(wù)處同企業(yè)一起擬訂人才培養(yǎng)計(jì)劃、課程和資源的設(shè)置、教學(xué)管理等等；協(xié)調(diào)企業(yè)同繼續(xù)教育學(xué)院一起合作進(jìn)行企業(yè)員工的崗位培訓(xùn)和繼續(xù)教育學(xué)習(xí)；協(xié)調(diào)人事處，進(jìn)行企業(yè)高管、高級(jí)技術(shù)人員等外部兼職教師的聘用等等。

管理人員建設(shè)：管理人員的管理水平和能力，直接影響到校企合作的成敗。管理人員肩負(fù)著，對(duì)校企合作的方向定位、企業(yè)的選擇、制訂合作計(jì)劃和方案，學(xué)生實(shí)習(xí)的組織，同社會(huì)、企業(yè)和校內(nèi)各部門(mén)的協(xié)調(diào)和溝通等方面的任務(wù)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)一批具有前瞻性、戰(zhàn)略視野、市場(chǎng)敏感性和管理才能的專(zhuān)業(yè)管理人員。

師資建設(shè)：企業(yè)優(yōu)質(zhì)人才走進(jìn)課堂、學(xué)校教師走進(jìn)企業(yè)，促進(jìn)學(xué)校教師的繼續(xù)教育。學(xué)校教師不能一勞永逸，而是要不斷進(jìn)行繼續(xù)教育學(xué)習(xí)和充電，提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、技能，只有不斷進(jìn)步的教師，才不會(huì)同社會(huì)發(fā)展脫節(jié)，才能帶給學(xué)生正能量，培養(yǎng)出有上進(jìn)心，會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生。學(xué)校應(yīng)當(dāng)派遣教師進(jìn)入企業(yè)，了解專(zhuān)業(yè)的最新發(fā)展，最新的產(chǎn)品和技術(shù)成果，以及企業(yè)對(duì)職工、職員的技術(shù)技能需求。而同時(shí)，對(duì)于企業(yè)內(nèi)部的高級(jí)人才，也可以做為學(xué)校的專(zhuān)業(yè)特聘教師，進(jìn)入課堂。

課程（教材）建設(shè)：電大的課程的開(kāi)設(shè)，應(yīng)當(dāng)依據(jù)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的特點(diǎn)和要求，確定選修課程。并且應(yīng)當(dāng)增加實(shí)踐課程的分量。也可編制校本培訓(xùn)教材，作為統(tǒng)一教材的有益補(bǔ)充。校本教材應(yīng)更具針對(duì)性、實(shí)用性和可操作性。

評(píng)價(jià)管理：在評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，增加對(duì)實(shí)踐、實(shí)習(xí)的比例，并且應(yīng)當(dāng)對(duì)從職業(yè)道德表現(xiàn)、自我學(xué)習(xí)能力、實(shí)習(xí)表現(xiàn)、工作質(zhì)量等多個(gè)方面并結(jié)合實(shí)習(xí)之后的企業(yè)反饋意見(jiàn)進(jìn)行評(píng)估。

（五）為企業(yè)提供崗前培訓(xùn)，繼續(xù)教育培訓(xùn)。

學(xué)校有豐富的師資力量，大量的教學(xué)資源，優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境和場(chǎng)地，可以做為為企業(yè)上崗人員的崗前培訓(xùn)、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)、繼續(xù)教育培訓(xùn)基地。

（六）學(xué)生參與多種社會(huì)實(shí)踐、豐富社會(huì)生產(chǎn)技能。

合理安排學(xué)生的實(shí)習(xí)操作。除了實(shí)訓(xùn)課、頂崗實(shí)習(xí)等方式之外，可以將社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)實(shí)踐貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，可以是親自參與具體項(xiàng)目，也可以是實(shí)踐實(shí)作，還可以是體驗(yàn)觀摩。針對(duì)不同的專(zhuān)業(yè)，時(shí)間的安排以及場(chǎng)地也可更加靈活，不拘一格。

電大辦學(xué)三十多年來(lái)，為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的建設(shè)人才一直是孜孜以求的目標(biāo)，也是多年來(lái)一直踐行的標(biāo)準(zhǔn)。在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的今天，電大的職業(yè)教育不論是規(guī)模、質(zhì)量和發(fā)展前景都在整個(gè)職業(yè)教育中占據(jù)一席之地，相信通過(guò)電大人不懈的努力，一定能打造出適合自身發(fā)展的校企合作的新模式，開(kāi)創(chuàng)出社會(huì)、企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生的多贏局面。