改變評價方式促進學生發(fā)展

賈偉虹

【中圖分類號】G630 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）02-0025-01

隨著素質(zhì)教育的全面推進，舊有的中小學評價與考試制度與全面推進素質(zhì)教育的要求不再適應，突出反映在強調(diào)甄別與選拔功能，忽視改進與激勵的功能；注重學習成績，忽視學生全面發(fā)展和個體差異；關(guān)注結(jié)果而忽視過程，評價方法單一；尚未形成健全的教師、學校評價制度等。

為了更好地提高學生的綜合素質(zhì)和教師的教學水平，為學校實施素質(zhì)教育提供保障，充分發(fā)揮評價的促進發(fā)展的功能，使評價的過程成為促進教學發(fā)展與提高的過程，國家大力推進中小學評價與考試制度改革，得到了社會各界的廣泛關(guān)注。

新的評價體系要求以促進學生發(fā)展為根本目標，主要包括基礎(chǔ)性發(fā)展目標和學科學習目標兩個方面。

（1）基礎(chǔ)性發(fā)展目標：

道德品質(zhì)：愛祖國，愛人民，愛勞動，愛科學，愛社會主義；遵紀守法，誠實守信，維護公德，關(guān)心集體，保護環(huán)境。

公民素養(yǎng)：自信，自尊，自強，自律，勤奮；對個人的行為負責；積極參加公益活動；具有社會責任感。

學習能力：有學習的愿望與興趣，能運用各種學習方式來提高學習水平，有對自己的學習過程和學習結(jié)果進行反思的習慣；能夠結(jié)合所學不同學科的知識，運用已有的經(jīng)驗和技能，獨立分析并解決問題；具有初步的研究與創(chuàng)新能力。

交流與合作能力：能與他人一起確立目標并努力去實現(xiàn)目標，尊重并理解他人的觀點與處境，能評價和約束自己的行為；能綜合地運用各種交流和溝通的方法進行合作。

運動與健康：熱愛體育運動，養(yǎng)成體育鍛煉的習慣，具備鍛煉健身的能力、一定的運動技能和強健的體魄，形成健康的生活方式。

審美與表現(xiàn)：能感受并欣賞生活、自然、藝術(shù)和科學中的美，具有健康的審美情趣；積極參加藝術(shù)活動，用多種方式進行藝術(shù)表現(xiàn)。

（2）學科學習目標：

各學科課程標準已經(jīng)列出本學科學習的目標和各個學段學生應該達到的目標，并對評價方式提出了建議。 與以往“以分定能”的評價方式相比較，整個評價過程變得多元化，人性化，當然也要更為復雜，這對學校、教師提出了新的要求。

為了推進新課改，盡快適應新的評價體系，我從以下幾個方面入手，做了一些嘗試。

一、更新思想，改變視角。通過認真研讀新的課程標準，以及網(wǎng)絡報紙等途徑學習關(guān)于推進中小學評價與考試制度改革的文件和各地的先進經(jīng)驗， 提高思想認識，積極在實際工作中做好身份的轉(zhuǎn)變。新的評價方式不僅注重學生的學習成績，還注重了學生心智與個性的發(fā)展，教師作為評價的主要人員，必須改變“一言堂”的作風，真正的放下身段，多方面，多角度的去了解，評價學生。而重過程、重生成的教育理念也要求教師在課堂教學中轉(zhuǎn)變角色，工作重心由傳授知識轉(zhuǎn)向引導學生主動學習，這種新的學習和評價方式有利于師生交流，溝通，極大程度的緩解了師生爭“分”的矛盾，避免了“只求拿分，不求甚解”現(xiàn)象發(fā)生，改善了教學的“軟”環(huán)境，有利于促進教學相長，共同提高。

二、注重積累，小處著手。在教育教學的全過程中采用多樣的、開放式的評價方法了解每個學生的優(yōu)點、潛能、不足以及發(fā)展的需要。例如建立“積分”檔案，將學生每天的出勤情況、課堂表現(xiàn)（包括聽課情況、回答問題、任課教師點名表揚等等）、作業(yè)情況（上交及時，書寫工整，準確性高，見解獨到等）、班級服務、體育活動、好人好事等以積分的形式來記錄，每日更新，及時評價。這種評價有利于在班級中樹立正確的導向，激勵學生不斷向前看，促進班級健康發(fā)展。

三、建立每個學生成長記錄。成長記錄屬于長期評價方式，其中收集了反映學生學習過程和結(jié)果的資料，包括學生的自我評價、最佳作品（成績記錄和各種作品）、社會實踐和社會公益活動記錄、體育與文藝活動記錄、教師、同學的觀察和評價、來自家長的信息、考試和測驗的信息等。要求學生自己整理成長記錄，其中要有教師、同學、家長開放性的參與，使記錄的情況典型、客觀、真實。 這種方式有利于學生縱向的看到自己的發(fā)展，總結(jié)自己的經(jīng)驗與教訓，促進今后的發(fā)展并培養(yǎng)學生誠信客觀的道德品質(zhì)。

教師從細微之處入手，積累學生在成長過程中的點點滴滴，通過及時評價、短期評價、長期評價等方式不斷引導、激勵、鞭策學生健康全面發(fā)展。

評價方式的改革，并不是否定了學習的重要性，放松對學習的要求。這種多元化的評價方式，可以給學生創(chuàng)造一個充滿自信和希望的心理環(huán)境，但在高考政策不變的前提下，學生的發(fā)展還得回歸到學科學習上來，所以在最終的評價中，我將考試成績作為了主要部分，以此起到一種導向作用，力求學生能體會學習的快樂并快樂的學習。

在實施時，也遇到了許多問題，其中比較主要的有：

第一，學校和教師作為主要的評價者，其最終評價還是有導向性的（例如剛剛提到的高考導向），這樣就決定了有些學生的個性、特長得不到充分的發(fā)展。

第二，對于綜合素質(zhì)的評價，沒有統(tǒng)一標準，很難精確。在教師評價，學生互評，自我評價等方面難免會帶有主觀性，這樣很難保證評價是公正的，所以這種評價大多只流于形式，最終能區(qū)分的又回歸到了分數(shù)上。

第三，收集數(shù)據(jù)的工作量很大，要想把各班各個學生各科各個階段的情況都統(tǒng)計下來，單單憑教師的力量是難以實現(xiàn)的，所以還是希望能夠有統(tǒng)一的執(zhí)行細則和相關(guān)的軟件系統(tǒng)來協(xié)助。

學生綜合素質(zhì)評價能培育學生的價值認知結(jié)構(gòu)，形成學生的價值認知能力，促成學生能從自己的實際出發(fā)，選擇最適合自己的綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)，從多個角度促進學生的發(fā)展。教育的評價會也向著更合理、更科學的方向發(fā)展。