新課程下高中化學合作學習教學模式探究

向麗

【摘 要】合作學習已經(jīng)作為一種教學模式，被廣泛地應(yīng)用于實際的課堂教學中。本文首先介紹了合作學習的概念。然后，提出了合作學習中劃分小組的五大原則。最后，提出了建構(gòu)小組合作學習模式的六個步驟，具體是教師要學習課本內(nèi)的教學內(nèi)容;制定學習目標;進行小組內(nèi)的合作學習;組織學生進行小組間的交流討論;進行課堂評價;進行課后反饋。

【關(guān)鍵詞】新課程;高中化學;合作學習;劃分小組;教學模式

一、合作學習的概念

當前，合作學習已經(jīng)作為一種教學模式，被廣泛地應(yīng)用于實際的課堂教學中。然而，何為合作學習，合作學習如何界定，對于該問題，當前的學術(shù)界對其缺乏一個統(tǒng)一的定義。許多教育工作者，從不同的層面和不同的角度對其進行了研究與探討，并給出了各自對其的定義。經(jīng)過對文獻的梳理與總結(jié)，有代表性的觀點主要分為三種，具體如下：

第一種是把合作學習看作是一種方法論。持這種觀點的教師，把合作學習看作是是一種有效的促進課堂教學組織的方法。這些教師往往在課堂教學中會組織教學活動，讓學生通過小組合作的方式，完成課堂的教學任務(wù)。這種觀點比較傾向于教師的“教”。

第二種是把合作學習看作是一種學習的效果論。持這種觀點的教師，往往認為，在教學中運用小組合作學習，能夠促進學生的學習，獲得比較理想的效果。這種觀點比較傾向于學生的“學”。

第三種是把合作學習看作是一種“教”“學”并重的教學體系論。持這種觀點的教師，認為合作學習只是教師所采用的一種有效的教學形式，而真正的目的是為了促進學生的自主學習能力的培養(yǎng)。

根據(jù)研究和實踐經(jīng)驗總結(jié)，筆者把合作學習的概念定義為，在課堂教學中，教師以小組的形式把學生組織起來，根據(jù)一定的合作要求和合作的目標要求，使得學生在相互間的合作中促進共同的學習和進步的教學策略，從而提升學生的認知能力水平和情感的能力水平。

二、合作學習中劃分小組的原則

要進行合作學習，首先需要把班級中的學生劃分成小組。而如何劃分，能夠最大程度的促進學生的學習，就是教師亟待解決的問題，筆者經(jīng)過實踐，得出以下具體原則，能夠保證小組劃分的有效進行。

原則一：小組人數(shù)以4-5人為宜。小組的人數(shù)不要過多，也不宜過少，把人數(shù)控制在4-5人最為適宜。教師要為每一個小組設(shè)立一個組長，組長要對小組的成員進行安排與協(xié)調(diào)，小組成員要服從組長，共同完成教師規(guī)定的任務(wù)目標。

原則二：性別比例要均衡。劃分成的小組，小組成員不能都是女生，也不能都是男生，要注意性別比例。一般而言，男生的動手能力比女生要強，但是容易粗心大意;而女生則更加仔細，因此，要注意小組中男女之間的協(xié)調(diào)。

原則三：各小組的總體能力要平衡。各個小組中的成員，要有學習好的，要有學生中等的，也要有學習差的，這樣才能幫助學生在合作中相互幫助，共同進步。

原則四：適量尊重某些學生的個人選擇。在分組的時候，也要征得學生的同意，對于某些學生的個人選擇，教師不可以強制學生服從，可以在滿足前三條的基礎(chǔ)上，讓學生自由組合。

原則五：便于小組之間的學習與競爭。小組的劃分，要使得各組的水平差不多，便于小組之間的學習與競爭。

三、建構(gòu)小組合作學習模式的步驟

在建構(gòu)小組合作學習的時候，需要強調(diào)的是，合作學習方式是注重以學生為主體的，它強調(diào)學生在學習時的主體意識。同時，合作學習方式也注重相互之間的溝通交流，包括學生之間的溝通交流、學生與教師之間的溝通交流。合作學習方式強調(diào)學生在自主學習的過程中建立起知識系統(tǒng)，以實現(xiàn)教學的要求。構(gòu)建小組合作學習模式可以分為六個步驟。

首先，要學習課本內(nèi)的教學內(nèi)容。教師與學生都要對課本內(nèi)的教學內(nèi)容閱覽一遍，閱覽了課本的教學內(nèi)容之后，教師要根據(jù)課本的教學內(nèi)容制定教學要求，教師依據(jù)教學要求引導學生的學習。

其次，教師再以學習資源制定更具體的、更加細化的學習目標。例如，教師根據(jù)創(chuàng)設(shè)的教學情景提出問題或者教材中提出的交流、討論的問題等等，教師以更具體的、更加細化的學習目標為引導，組織學生的學習。

第三，進行小組內(nèi)的合作學習。學生以更具體的、更加細化的學習要求為目標，在教師的引導下，進行小組內(nèi)的合作學習。教師此時則要為小組內(nèi)各成員確定好各自的分工，成員間進行交流討論，在討論的末尾，盡量促成組內(nèi)成員達成共識，形成統(tǒng)一的認識、結(jié)論。

第四，在小組內(nèi)交流討論結(jié)束之后，教師則再組織引導各個小組之間進行交流討論。各個小組要與其他小組形成互動，互相交流討論，向其他小組展示自己小組的學習成果，聽取其他小組的學習成果，互相取長補短，盡量相互之間達成統(tǒng)一的認識、結(jié)論。

第五，當小組內(nèi)的交流討論、小組間的交流討論結(jié)束之后，進行課堂評價。如果小組內(nèi)、小組間的交流討論進行的較好，則此時學生便會建立起知識網(wǎng)，并轉(zhuǎn)化為自身的知識。

第六，課后反饋。此時，教師要在各個小組匯報自己小組的學習成果的時候，引導其他小組聽取其匯報的學習成果，在聽的同時，批判性的吸收其學習成果中正確的部分。若是小組間有不同的結(jié)論，則要組織小組間提供相應(yīng)的正確的依據(jù)支持，小組間互相補充，建立共同的知識結(jié)構(gòu)。在評價的過程中，教師要對表現(xiàn)較好、有正確結(jié)論的小組予以表揚與贊賞，鼓勵學生再接再厲，挖掘潛力更上一層樓。對于表現(xiàn)較差、結(jié)論中存在不足的小組，教師要恰當?shù)闹赋鏊麄兘Y(jié)論中不足的部分，提出建設(shè)性的意見，鼓勵他們改正，不斷的自我提高。

【參考文獻】

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（作者單位：貴州省遵義縣第一中學）