以“跨班走教”催化資源共享效應(yīng)

倪蕙

長(zhǎng)期以來(lái)，幼兒園實(shí)行以班級(jí)為單位的管理模式，每班配備“兩教一?！币殉蔀槲阌怪靡傻默F(xiàn)實(shí)狀況，并由她們?nèi)尕?fù)責(zé)對(duì)本班幼兒的教育和保育工作。雖然園部在師資配備上會(huì)充分考慮力量的平衡和互補(bǔ)，但是教師作為一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，由于性格特點(diǎn)、專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力的差異還是會(huì)產(chǎn)生不同的教育效果。為此，包班的教學(xué)模式使幼兒的三年學(xué)前教育在一定程度上受到了局限和影響?！翱绨嘧呓獭边@一教學(xué)新常態(tài)的提出能較好的彌補(bǔ)這一不足，我園的實(shí)踐原則是：“在保持包班教學(xué)促進(jìn)幼兒整體發(fā)展的基礎(chǔ)上同步享受全園優(yōu)質(zhì)教師、環(huán)境資源，滿足幼兒多樣化活動(dòng)的需求，同時(shí)引發(fā)教師創(chuàng)新激情，觸發(fā)更深教學(xué)反思，積累共享經(jīng)驗(yàn)，建立學(xué)習(xí)共同體?！本唧w做法如下：

一、明確對(duì)象構(gòu)成

切實(shí)開展“跨班走教”活動(dòng)，首先必須對(duì)參與者有清晰的認(rèn)識(shí)和初步的定位，我園的活動(dòng)對(duì)象主要有以下三類：

全體幼兒——活動(dòng)主體，他們以注冊(cè)班級(jí)為主陣地，在教師的帶領(lǐng)下，有計(jì)劃、有組織的至幼兒園內(nèi)外場(chǎng)所參與各類活動(dòng)。

全體教師——走教主體，主要根據(jù)自身特長(zhǎng)等完成跨班走教的各項(xiàng)活動(dòng)，并進(jìn)行動(dòng)態(tài)觀察，了解和促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)，同時(shí)不斷反思，積累提升。

社區(qū)共同體——走教輔助，包含家長(zhǎng)、社會(huì)人士及各類社區(qū)場(chǎng)所，前兩者主要利用其職業(yè)、特長(zhǎng)等有利資源來(lái)園進(jìn)行走教活動(dòng)，后者主要為幼兒的活動(dòng)提供現(xiàn)實(shí)情境場(chǎng)所。

二、創(chuàng)新活動(dòng)內(nèi)容

“幼兒一日生活皆課程”這是我們常說(shuō)的一句話，在如今大力倡導(dǎo)“課程游戲化”理念的新教育時(shí)代，幼兒在園活動(dòng)的有效安排更是有了全新的要求，多元化、多樣化、整合化成了活動(dòng)組織的關(guān)鍵詞，“跨班走教”成了教育發(fā)展的必然需要，為了更好踐行這一教學(xué)新常態(tài)，我園提出“沉入一個(gè)班級(jí)、蹲點(diǎn)一個(gè)年級(jí)、發(fā)揮一項(xiàng)特長(zhǎng)”的三個(gè)“一”工作模式，以“資源共享、優(yōu)化教學(xué)”為工作面，聚焦幼兒全面成長(zhǎng)，開展豐富多彩的走教活動(dòng)。

（一）以教師特長(zhǎng)為基點(diǎn)，提升活動(dòng)實(shí)效

每位教師都有自身的教學(xué)優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，單一的班內(nèi)教師教學(xué)必然存在一定的局限性，因此，我們打破這一格局，主要由園部以年級(jí)組為單位，平衡配備師資，確保每組教師在領(lǐng)域教學(xué)、游戲組織和班級(jí)管理等方面都有1——2名特長(zhǎng)教師。班級(jí)的人員結(jié)構(gòu)為“主班+特長(zhǎng)”，幼兒的生活各環(huán)節(jié)活動(dòng)由本班教師全面負(fù)責(zé)，其余領(lǐng)域活動(dòng)的組織均打破班級(jí)，由各組的特長(zhǎng)教師來(lái)完成，即由特長(zhǎng)教師預(yù)先根據(jù)本班孩子的特點(diǎn)設(shè)計(jì)好活動(dòng)，并在本班最先開展，接著至平行班級(jí)進(jìn)行教學(xué)，在活動(dòng)過(guò)程中，教師要根據(jù)各班幼兒的水平和實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整活動(dòng)環(huán)節(jié)、內(nèi)容、方法等，以確?；顒?dòng)效果的最佳呈現(xiàn)。

（二）以區(qū)域游戲?yàn)樽ナ?，豐盈活動(dòng)內(nèi)容

區(qū)域活動(dòng)以其寬松自由的環(huán)境和豐富多樣的內(nèi)容一直受到孩子們的青睞，教師們每天都忙碌于為他們投放活動(dòng)材料、調(diào)整活動(dòng)環(huán)境，這筆豐厚的區(qū)域活動(dòng)教育資源不可多得?？绨嘤螒虻拈_展則能更好的發(fā)揮其教育價(jià)值，實(shí)現(xiàn)全園共享。我園定于每周二上午和每周四下午進(jìn)行全園的跨班區(qū)域游戲，因?yàn)榭紤]到園所場(chǎng)地較大，所以目前主要實(shí)踐同樓層跨班，游戲以班級(jí)場(chǎng)館為單位，每個(gè)班級(jí)就是一個(gè)主題場(chǎng)館，一段時(shí)間后將進(jìn)行更換。在游戲時(shí)間，當(dāng)信號(hào)音樂(lè)響起，孩子們就可以選擇自己喜歡的場(chǎng)館和區(qū)角進(jìn)行游戲活動(dòng)，各班確保有一位本班教師在班級(jí)內(nèi)，其余人員均至各走廊、專用室負(fù)責(zé)好相關(guān)區(qū)域指導(dǎo)，游戲結(jié)束音樂(lè)響起，幼兒于所在區(qū)域由負(fù)責(zé)教師進(jìn)行活動(dòng)點(diǎn)評(píng)，當(dāng)音樂(lè)再次響起，幼兒有序回到各自活動(dòng)室。本班教師在活動(dòng)后根據(jù)活動(dòng)記錄表和與指導(dǎo)教師的交流對(duì)本班孩子的整體發(fā)展進(jìn)行評(píng)估并提出下階段的調(diào)整方案。

（三）以節(jié)日課程為平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)大小互動(dòng)

通過(guò)近幾年的實(shí)踐，我園的節(jié)日課程已初具框架，這些節(jié)日不僅僅指我們的傳統(tǒng)節(jié)日，它還涵蓋了國(guó)外的大型節(jié)日、具有特定意義的紀(jì)念節(jié)日，還包括孩子們自己創(chuàng)造的班級(jí)節(jié)日。每到此時(shí)，各班都會(huì)組織各類慶?；顒?dòng)，我園把“大帶小”的跨班活動(dòng)作為節(jié)日課程的一個(gè)重要開展形式，讓他們?cè)谂c哥哥姐姐、弟弟妹妹的互動(dòng)中，學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)分享、獲得充分成長(zhǎng)體驗(yàn)。如在大班的長(zhǎng)大節(jié)活動(dòng)中，我們開展“為弟弟妹妹穿衣”的生活技能秀，大班的孩子在為小班孩子穿衣的過(guò)程中享受助人的快樂(lè)、體驗(yàn)長(zhǎng)大的意義;小班的孩子則在得到大班孩子幫助的過(guò)程中，很好建立了對(duì)成長(zhǎng)的美好向往。

（四）以共同體建設(shè)為契機(jī)，放大助教效應(yīng)

十二五期間，我園開始了省級(jí)課題《幸福教育指導(dǎo)下的社區(qū)共同體建設(shè)研究》的探索，三年的實(shí)踐讓我們積累了大量的社區(qū)共同體資源，家長(zhǎng)助教團(tuán)的形成、色彩基地的確立讓我園孩子的生活多了很多驚喜和收獲。為此，我們將這些課題研究元素也納入“跨班走教”范圍內(nèi)，積極營(yíng)造“一名幼兒帶動(dòng)一個(gè)家庭，一所幼兒園影響一個(gè)社區(qū)的教育氛圍”：園部規(guī)定每學(xué)期每班每月安排一次助教活動(dòng)，具體時(shí)間、助教家長(zhǎng)由班級(jí)教師根據(jù)活動(dòng)需要自己選定，真正實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)資源的全園共享。例如我園大六班陳奕澎的爸爸是實(shí)驗(yàn)學(xué)校的武術(shù)老師，在“我是中國(guó)娃”的主題活動(dòng)中，我園大班組各班均邀請(qǐng)他來(lái)園為孩子們進(jìn)行武術(shù)教學(xué)活動(dòng)，難得一見(jiàn)的男性教師、技藝精湛的特長(zhǎng)教師，讓孩子們都對(duì)活動(dòng)充滿了興趣;又如在愛(ài)牙日，我們的牙醫(yī)家長(zhǎng)又受邀來(lái)到幼兒園為各班的孩子講解牙齒的構(gòu)造、傳授護(hù)牙的知識(shí)，專業(yè)的講解自然勝于我們的教師，很好科普了衛(wèi)生保健知識(shí)。

總之，“跨班走教”作為一種新型的教學(xué)常態(tài)有其很大的優(yōu)勢(shì)，我們應(yīng)立足園本，結(jié)合教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀、幼兒園的特有地域、園所文化、特色課程等內(nèi)容，積極探尋和創(chuàng)新走教方式，為每個(gè)孩子、每位教師提供發(fā)展的均衡機(jī)會(huì)，以實(shí)現(xiàn)教育資源共享效應(yīng)最大化，最終呈現(xiàn)幸福完整的教育生活。

（作者單位：江蘇省海門市海南幼兒園）