淺談小學語文課堂教學的有效性

張金萍

【摘 要】有效的語文教學，是通過有效的教學手段使學生在知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度價值觀等方面獲得進步與發(fā)展，使學生的語文素養(yǎng)得到提升，并親歷學習過程和掌握學習方法。本人從備課、課堂人文化與課堂語言實踐三方面闡述了小學語文高效課堂的有效性。

【關鍵詞】小學語文;課堂教學;有效性

要提高小學語文教學的有效性，教師在瞄準三維教學目標的前提下，必須在有效的教學手段上下功夫。學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。下面結合自己親身經(jīng)歷談一點自己對語文課堂教學有效性的膚淺認識。

一、以有效的備課保障有效的課堂

宏觀的備課包括：鉆研教材、了解學生、設計教法三個方面。結合我們的教學實際，我認為我們可以把備課重點細化，從以下四個方面做起，提高備課的有效性，來保障有效的課堂教學。

（一）強調教學目標的全面性

目標對課堂具有引領作用，是一堂課的方向，是判斷教學是否有效的直接依據(jù)。應很據(jù)全體學生的年齡特點、學習情況制定分層次教學目標，以適應不同學生的發(fā)展要求。如在北師大版二年級教材《美麗的武夷山》這一課的目標設計中，因為是第二課時，結合二年級學生的特點， 我舍棄了對文本內容的深入分析，設計了有感情的朗讀課文，體會武夷山的美并滲透進行句式訓練這樣的目標。

（二）突出教學資源的開發(fā)

首先是教材資源。新教材給教師更大的創(chuàng)造空間，給學生更大的探索空間。在教學《美麗的武夷山》時，我考慮到我們的學生很少有走出去見過祖國的名山大川的，因此在備課時我想我們的教室雖然沒有多媒體設備，但我們可以通過圖片來讓學生感受武夷山的美景，于是我通過網(wǎng)絡搜集了一些有關武夷山的圖片，打印成彩色的，在教學中選擇合適的時機展示給學生看，再結合朗讀，同樣使得從未見過奇山秀水的學生有了身臨其境之感。

（三）注重教學問題的生成

好的問題能帶動一堂課，好的問題需要設計，也需要生成。在備課中考慮的問題生成，主要還是預設性的，需要教師充分考慮學生的實際情況，精心設計學習活動，預測通過這樣的活動，學生可能會產(chǎn)生什么問題。在教學《美麗的武夷山》時，我考慮到讓學生形成良好的語感，構建開放有活力的語文課堂，我在教學第二自然段時，設計了這樣的問題 ，讓學生模仿課文中的描寫，結合自己的生活實際，用“有的像——有的像——有的像——”說話，真心做到了“教”是為了學生的“學”服務。

（四）重視教學方式的靈活選擇

即倡導教師根據(jù)教材、學生的實際情況，靈活選用教學方式、設計教學方法。教學《美麗的武夷山》，我在備教學方法時設計了以讀為主，充分發(fā)揮學生的主體作用的教學方法，再如教學情境的創(chuàng)設和教學手段的運用，在學完第二自然段后，我沒有直接用語言文字將學生引入到課文中有關水的描寫上去，而是播放有水聲的音樂，通過音樂中的水聲很自然地過渡到文章中關于水的描寫，既過渡自然，又激發(fā)了學生的學習興趣。

二、工具性與人文性有機結合，有效開展課堂教學

《語文課程標準》中指出：要充分挖掘語文課程豐富的人文內涵，影響學生的精神領域，樹立以人為本的價值取向，尊重學生的獨特體驗，注重學生對語言的感悟能力和對語言文字的整體把握能力的培養(yǎng)。課堂教學是一個引導學生進行語文實踐的動態(tài)生成的過程。教師要根據(jù)實際，靈活的對教材進行增刪調整，根據(jù)不同的教學內容選擇靈活的教學方式，實現(xiàn)教材、教師、學生之間的平等對話，有助于學生進行全面的語文實踐，即知識的學習、技能的訓練、興趣的培養(yǎng)。如：《美麗的武夷山》的教學，我以課文的景色描寫為主線，激發(fā)學生的情感，引導學生積極主動地通過各種方式的讀進入文本、思考、想象、接受文章的情感熏陶，同時完成對詞句的感悟和閱讀方法的學習。讓學生充分地自讀自悟，從閱讀中尋找樂趣，享受學有所獲的快樂。

一言以蔽之，就是要做到在語文教學中有效地將工具性與人文性有機的結合起來，切實落實三個維度的教學目標。正如《語文課程標準》中的基本理念所提出的：要充分挖掘語文課程豐富的人文內涵，影響學生的精神領域，樹立以人為本的價值取向，尊重學生的獨特體驗，注重學生對語言的感悟能力和對語言文字的整體把握能力的培養(yǎng)。

另外，在整個語文教學中，多維的教學目標決定了教學評價應該是多元的，既要評價學生的知識與能力，又要評價學生的情感、態(tài)度、價值觀。在交流反饋時，教師既要關注學生答案的正確性，又應關注學生找出答案的思考過程;既要關注學生對知識的理解和技能的運用，又要關注學生所表現(xiàn)出來的對知識感興趣的程度和對學習的專注程度。實踐證明，只有多元的教學評價和促進學生發(fā)展的評價方式，才有助于三維立體課堂教學目標的實現(xiàn)。

三、語文有效課堂教學是能體現(xiàn)語文價值并注重語言實踐的

我們經(jīng)常說語文要教出語文味來，要能體現(xiàn)語文的價值，語文味該怎樣教出來？語文的教學價值該怎樣體現(xiàn)？我認為主要掌握以下兩個方面。

一堂有效的語文課，要注重語言實踐，也就一定要有語言的積累，一節(jié)課中，學生該記住的東西就要讓他記住，會認的字，會寫的字詞，要求背誦的篇章都盡量在課堂內完成，讓學生在課堂內就感受到成功。不要把這些任務留到課外，使語文教學走到高耗低效的老路上來。力求把課外的時間用在廣泛閱讀課外書上，讓學生在博覽群書中提高語文能力。 一堂有效的語文課，歸根到底是在追求語文教學的效率、效益和效能上，在具體的標準及其評價體系上，應該是開放的、多元的，絕不能用一把尺子、一種刻度來衡量，只有形成更多的共識，才能更有利于新一輪語文課改的推進。

總之，追求課堂教學的有效性，是古今中外為師者永恒的課題。有效教學的思考，我相信也是教育者真正關注人文、關注未來以及關注自身價值體現(xiàn)的深刻思考。

（本文系2014年度甘肅省教育科學規(guī)劃“十二五”規(guī)劃課題“當前高效課堂實施現(xiàn)狀分析及對策研究”（課題批準號：GS[2014]GHB0025）階段性研究成果之一。）

（作者單位：會寧縣東關小學）