淺談初中物理課堂有效問(wèn)題設(shè)置的探究

劉順子

【摘 要】為了讓學(xué)生能夠在物理課堂上積極思考，主動(dòng)探究物理知識(shí)，提高學(xué)生的提問(wèn)能力，教師要通過(guò)有效的問(wèn)題設(shè)置來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生成為課堂探究的主體。教師要明確目前物理教學(xué)中教師課堂問(wèn)題設(shè)置的不足之處，并有針對(duì)性地進(jìn)行解決，明確課堂提問(wèn)的作用，從而促進(jìn)學(xué)生成為課堂探究的主體，讓學(xué)生能夠通過(guò)思考提出自己的問(wèn)題，從而提高學(xué)生的提問(wèn)能力。

【關(guān)鍵詞】初中物理;問(wèn)題;策略;探究

“學(xué)起于思，思源于疑”，問(wèn)題是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究和思考的“催化劑”。通過(guò)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的探究會(huì)讓學(xué)生在物理課堂上思考起來(lái)，掌握物理知識(shí)規(guī)律，形成全面的認(rèn)識(shí)。學(xué)生通過(guò)對(duì)于問(wèn)題的探究會(huì)讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下更主動(dòng)地進(jìn)行探究和思考，進(jìn)而形成自己的質(zhì)疑，提高學(xué)生的提問(wèn)能力。

一、目前教師課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題

1.教師提問(wèn)沒(méi)有針對(duì)性

在目前的物理教學(xué)中，很多時(shí)候教師的問(wèn)題就是隨意地設(shè)置的，并沒(méi)有針對(duì)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置，只是隨意地進(jìn)行了課堂提問(wèn)。教師提問(wèn)的目的性不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生并沒(méi)有充分地參與到課堂中進(jìn)行探究和思考，導(dǎo)致課堂效率低下。

2.課堂問(wèn)題不能做到循序漸進(jìn)

很多教師在課堂教學(xué)中只是程序化地設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題并不是系統(tǒng)的、連貫的，他們可能是相互獨(dú)立的。教師要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，給學(xué)生設(shè)計(jì)出一些能夠循循善誘的課堂問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生把知識(shí)連貫起來(lái)，形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

3.課堂提問(wèn)時(shí)機(jī)把握不好

教師在課堂上的提問(wèn)是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)的，可以說(shuō)是按照一定的模式設(shè)計(jì)好的。所以，教師的課堂提問(wèn)讓人感覺(jué)有一種模式化的感覺(jué)，并不是非常靈活主動(dòng)。

由于這些問(wèn)題的存在，學(xué)生在物理課堂上并沒(méi)有在教師的問(wèn)題引導(dǎo)下主動(dòng)地進(jìn)行物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，也沒(méi)有形成自己的學(xué)習(xí)策略，掌握提問(wèn)方法，提高自己的提問(wèn)能力。為了改變這種現(xiàn)狀，物理教師要科學(xué)設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生能夠在問(wèn)題的引導(dǎo)下積極思考，從而形成自己的問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行知識(shí)的探究，提高學(xué)生的提問(wèn)能力。

二、有效解決策略

1.針對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置問(wèn)題

教師的課堂問(wèn)題要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生在問(wèn)題的啟發(fā)下產(chǎn)生思考的動(dòng)力和欲望，從而積極地探索物理知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的掌握。教師的問(wèn)題緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生的探索也會(huì)有一個(gè)明確的方向，從而讓學(xué)生成為課堂的主人，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的習(xí)得。例如在學(xué)習(xí)“聲音的三個(gè)特性”時(shí)，教師就可以讓學(xué)生思考：聲音的三個(gè)特性是什么？音調(diào)指的是什么？響度與什么有關(guān)系？教師的每一個(gè)問(wèn)題都是緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)的，這樣學(xué)生就會(huì)深入地對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行探究，從而形成自己的理解和認(rèn)識(shí)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行思考時(shí)，學(xué)生就會(huì)在不知不覺(jué)中產(chǎn)生自己的疑問(wèn)，從而提出問(wèn)題，提高自己的學(xué)習(xí)能力。通過(guò)師生共同的提問(wèn)和回答，學(xué)生的思考就會(huì)越來(lái)越全面，越來(lái)越具體，促進(jìn)學(xué)生提問(wèn)能力和學(xué)習(xí)能力的提高。

2.問(wèn)題由簡(jiǎn)入繁循序漸進(jìn)

教師的課堂問(wèn)題設(shè)置要由簡(jiǎn)入繁、由易到難、循序漸進(jìn)，讓學(xué)生可以在問(wèn)題的引導(dǎo)下不斷地提高自己，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。教師的簡(jiǎn)單問(wèn)題會(huì)激發(fā)學(xué)生探究的欲望，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)生產(chǎn)生了成就感，并對(duì)知識(shí)有了一些理解后，教師再提出有一定難度的問(wèn)題，會(huì)增加學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真思考、主動(dòng)探究，從而提高課堂效率。

例如在學(xué)習(xí)《光的折射》時(shí)，教師就可以讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)思考：什么是光的折射？這樣的概念，學(xué)生通過(guò)閱讀和探究都會(huì)理解。在學(xué)生理解了這個(gè)概念后，教師就可以讓學(xué)生思考：光的折射規(guī)律是什么？光從空氣斜射入水或其他介質(zhì)，折射光線與入射光線、法線在同一平面上嗎？入射角增大時(shí)，折射角也隨著增大嗎？教師的問(wèn)題層層遞進(jìn)，讓學(xué)生探究的欲望也逐步加強(qiáng)，使學(xué)生可以通過(guò)思考問(wèn)題來(lái)進(jìn)行邏輯分析和推理判斷。在思考中學(xué)生的思維會(huì)快速地運(yùn)轉(zhuǎn)，從而探究其中蘊(yùn)含的知識(shí)，提出自己在學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題。

教師由淺入深的問(wèn)題會(huì)給學(xué)生一個(gè)緩沖，讓學(xué)生可以在一種輕松愉快的氛圍中就會(huì)習(xí)得知識(shí)，產(chǎn)生探究的積極性，從而形成自己的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生通過(guò)不斷地思考也會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而認(rèn)真分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，提高能力，展現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位。學(xué)生的思考過(guò)程，讓學(xué)生參與了教學(xué)，成為學(xué)習(xí)主體，也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.把握好課堂提問(wèn)時(shí)機(jī)

教師完全可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚時(shí)，用問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生;當(dāng)學(xué)生不注意聽(tīng)講時(shí)，教師用問(wèn)題來(lái)提醒學(xué)生;當(dāng)學(xué)生沒(méi)有思路時(shí)，教師用問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生……通過(guò)不同時(shí)候給學(xué)生提出問(wèn)題會(huì)讓學(xué)生時(shí)刻關(guān)注課堂，促進(jìn)教師課堂效率的提高。例如在學(xué)習(xí)“勻速直線運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)講時(shí)，或者是想要睡覺(jué)時(shí)就可以即時(shí)提出一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生思考：勻速直線運(yùn)動(dòng)是什么樣的運(yùn)動(dòng)？有了問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生的思維就會(huì)回歸到課堂上，積極地進(jìn)行思考和探究。教師的問(wèn)題把學(xué)生的思維又拉回到了課堂上，讓學(xué)生可以繼續(xù)認(rèn)真探究。有效的課堂提問(wèn)會(huì)讓學(xué)生成為主動(dòng)探究的主體，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的探究，從而實(shí)現(xiàn)了高效課堂。

在對(duì)于問(wèn)題的探究中，學(xué)生會(huì)不斷地構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)從感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。學(xué)生通過(guò)對(duì)于問(wèn)題的不斷突破就實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的積累，讓學(xué)生的提問(wèn)能力和學(xué)習(xí)都不斷地增加了，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。

總之，物理教師在教學(xué)中要深入探究問(wèn)題，用問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以在問(wèn)題的引導(dǎo)和指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)知識(shí)的掌握和能力的提高，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的產(chǎn)生，提出自己的問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)自己的思考也會(huì)形成自己的思維模式，讓學(xué)生的能力和潛能得到不斷地提高，促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)水平的更上一層樓。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王利溥.淺談物理教學(xué)中如何設(shè)置科學(xué)的問(wèn)題[J].中學(xué)生閱讀.2013.05

（作者單位：安徽省懷遠(yuǎn)縣劉圩初級(jí)中學(xué)）