互動式教學在高中數(shù)學課堂中的應用初探

李岳

【摘 要】 高中數(shù)學是一門對學生的邏輯思維能力要求比較高的學科，高中數(shù)學因其的抽象性的特點而不易理解，正是因為這種抽象性和難度性，如何能夠提高教師的教學效率，如何讓學生能夠更好的掌握知識點都是亟待解決的問題?；邮降慕虒W方式，以學生作為主體，能夠在師生的互動中達到預設的教學目標，更好的達到教學成效，是可以廣泛地被推廣的。

【關鍵詞】互動式教學;高中數(shù)學

引言

“主體參與”是現(xiàn)代教育應該關心的焦點，是求新教學方式的靈魂。主體參與，互動式教學課堂教學模式是在教師的指導下，以學生自己作為主體來介入整個教學中的一種教學模式。首要任務就是培養(yǎng)學生的主體意識，達到學生的學習成績和學習質量整體進步的目的。這類模式使教與學有了一個有機的聯(lián)系，使學生成為了課堂主體來進行課堂學習。這類模式意味著教授的模式由“粉筆+講解”向最大限度的學生參與改變，是一種鼓勵學生自己挖掘出創(chuàng)造力的教育模式。教師和學生作為參與教學的兩大主體，就是在這種不斷循環(huán)的配合中實現(xiàn)一種共同發(fā)展和共同提高的目標。

一、營造一個良好互動的學習環(huán)境

在我國長期的教育模式中，都是教師“一言九鼎”，學生沒有表達自己觀點的權利，在這樣的課堂上，整個教學的中心都是教師，在課堂上教師在講臺上講解課本上的重點和難點，學生則在下面記筆記，記憶重點。這種教學模式致使最直接的后果就是課堂枯燥乏味，學生的學習興趣不高，教師也無法直接從課堂效果中得到教學反饋。而在互動式的教學模式中，教師和學生是通過互動的方式共同學習，共同進步的，通過教師營造出的良好的平等的學習環(huán)境是互動式教學的關鍵。例如在《兩個平面平行的判定和性質》這一節(jié)的教學中，教師與學生就可以進行互動，教師可以先復習直線平行的定理，復習幾種位置關系以及它們的判定定理。然后請學生找出生活中兩個平面平行的例子，自己找出判斷兩個平面平行的可能的定理。教師也可以通過追問的方式引導學生找出定理，如教師可以問：如何判斷兩個平面是否平行呢？學生回答：兩個平面沒有公共的交點，教師：那沒有交點就一定是平行的嗎？學生回答：不好判斷，教師：那究竟該怎么判斷兩個平面是否平行呢？通過這種互動式的問答方式，教師營造出了一個平等的良好的互動環(huán)境，也通過這種互動，讓學生對于知識點有了更深層次的理解和記憶。

二、尊重每一個學生，對于學生的要求要劃分層次

作為教師，教師必須尊重每一個學習者。在高中數(shù)學的教學中這是非常需要強調的一個問題，作為教師必須要相信自己的學生能自己教育自己，發(fā)現(xiàn)并發(fā)揮自己的潛能，并最終達到“自我實現(xiàn)”。教師和學生之間一定要建立起良好的關系，這樣以后形成了感情融洽、氣氛合適的學習環(huán)境，更適合進行教學實踐。高中數(shù)學的難度大，并不是每一個學生都能很好的理解和完成考卷上的每一道試題，在這個時候，教師就更不能以最終的成績來判定學生的好壞。如果教師喜歡以學生成績的好壞來評判一個學生，這樣讓有的學生更加出現(xiàn)厭倦某一門課，某一個教師甚至厭惡學校的情緒。

在互動式的課堂中，教師應當及時得到學生對于課堂知識的反饋，對于知識點的串聯(lián)要有一定的技巧，根據(jù)學生們的反映，大多數(shù)學習不好的同學，基本上都是從學習函數(shù)之后成績下降的。再到后來的直線和圓的方程，曲線方程等等更是難以掌握，所以教師一定要及時得到學生的反饋。再就是對于學生的要求也應當有階層性，在考卷中比較難的部分，例如填空題和選擇題的最后一題，大題中的某些題目的最后一小問等，教師不能強求每個學生都去訓練，對于有能力的學生可以多鍛煉，能力一般的學生則要著重抓牢基礎分，這種方式更有利于學生整體成績上的提高，對于學生而言也更加人性化。

三、注重開放性

正所謂興趣是最好的老師，學生只有通過自己的自主積極學習才能學到更多自己想學的知識。在高中數(shù)學中，提高數(shù)學課堂的開放性，在課堂中多引入一些探究性的內容更有利于培養(yǎng)學生自主學習的能力，大部分學生還是希望能夠有一個自由的學習時間和空間，因而教師在教學之中應該多考慮學生的看法和意見，給他們更大的自我發(fā)揮空間。教師在教學過程中多引導學生參與到課堂的教學中，達到師生互動的教學目標。探究性的內容的引入很重要的一點就是要讓學生通過自主探究的方式完成習題，教師只在學生實在想不出解題方法時進行點撥，對學生所存在的問題進行引導和糾正。例如在《排列組合和概率》這一章節(jié)中，這一章節(jié)的內容比較貼近現(xiàn)實的生活，有很強的開放性。例：從甲地到乙地，有三種方式，可以乘火車，也可以乘汽車，還可以乘輪船。在一天中，火車有4班，汽車有2班，輪船有3班，問一天中乘坐這些交通工具從甲地到乙地共有多少種不同的走法？對于這樣一個排列組合的問題，學生就可以進行自主的探究，也可以分成小組進行共同的探討，最終靠自己找出最終的答案。教師要做的只是最后為學生進行問題的衍生和總結，告訴學生這道題可以運用排列組合中的加法原理進行計算得出最后的答案，學生最后能學會舉一反三，掌握這類問題的解決方法。

四、結束語

在教學中使用互動式的教學方式會成為教學模式中的主流，也是現(xiàn)代教育方式的必然發(fā)展趨勢，這種方式可以很好的提高課堂效率和學生的學習能力，對于教師的教學水平的提升也是一個很好的鍛煉。當然實現(xiàn)高中數(shù)學的互動式教學還需要師生之間進行磨合，才能進一步提高高中數(shù)學的教學質量。

【參考文獻】

[1]朱占揚.淺析高中數(shù)學課堂互動式教學模式[J].課程教育研究.2014（1）

[2]楊強.論高中數(shù)學課程互動式教學的開展[J].數(shù)學學習與研究.2014（13）

（作者單位：江蘇省啟東市東南中學）