談?wù)勗鯓邮拐n堂討論變得更有效率

張磊

【摘 要】 課堂中與學(xué)生的合作交流是通過課堂討論途徑來實現(xiàn)的。低效的討論時常會發(fā)生，這種討論浪費解決課堂重點問題的時間，倡導(dǎo)高效的課堂教學(xué)理念勢在必行。我在平時教學(xué)反思中認為：高效的討論問題目的要明確;注意問題的創(chuàng)設(shè)、把握好討論的時機;適度引導(dǎo)和總結(jié)，提高學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)能力，提高學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】課堂討論;明確問題;適度引導(dǎo);把握時機

課堂討論要讓學(xué)生圍繞一個數(shù)學(xué)問題開展討論，教師引導(dǎo)學(xué)生去分析、類比、猜想、證明等等，透徹的理解問題，形成廣泛的交流意識，提高學(xué)生語言組織能力、表達能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能。恰當(dāng)?shù)挠懻摽梢约せ顚W(xué)生的創(chuàng)新意識，養(yǎng)成嚴(yán)密精確的處理問題的習(xí)慣以及應(yīng)用數(shù)學(xué)思想方法處理問題，充分讓學(xué)生在課堂中體驗學(xué)數(shù)學(xué)樂趣。討論提倡有目的、高效的討論是必要的。

一、課堂中討論問題的目的要明確

教學(xué)中，教師的提問要抓住教學(xué)內(nèi)容的特點與本質(zhì)，運用歸納和綜合的方法，盡可能設(shè)計有針對性的問題，避免問題過于繁瑣，達到以“精問”促“深思”的目的。教師在組織課堂討論前盡可能要做到心中有數(shù)：解決什么問題，達到什么目的。課堂要重視學(xué)生分析問題、解決問題的思維過程，決不能把討論作為課堂教學(xué)的一種形式上的點綴，而要把他作為提高課堂教學(xué)效率的有效手段，把重視學(xué)生的經(jīng)歷、重視學(xué)生體驗真正落實到實處。

比如初中數(shù)學(xué)中講到《線段的垂直平分線》一節(jié)中，我先讓學(xué)生通過折紙的方法經(jīng)歷線段垂直平分線性質(zhì)形成的過程，當(dāng)學(xué)生會積累操作經(jīng)驗后，我就提問：“你仔細想過你剛才所作的過程了嗎？你先做了什么？又做了什么？你是怎么來想的？充分的的調(diào)動學(xué)生的思維和主動性，運用歸納和綜合的方法，充分關(guān)注學(xué)生，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，我認為關(guān)鍵在于教師的設(shè)置討論要有目的性。

二、創(chuàng)設(shè)好課堂討論的問題與內(nèi)容，適度加以引導(dǎo)總結(jié)

教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)前要精心準(zhǔn)備、選擇學(xué)生在學(xué)習(xí)中有討論價值的問題，所確定的問題是教材的核心問題，即教材的重點和難點、關(guān)鍵點;其次，所確定的問題能激發(fā)學(xué)生的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能讓學(xué)生樂意地接受問題所帶來得挑戰(zhàn);創(chuàng)設(shè)的問題要有適當(dāng)?shù)碾y度，處于大多數(shù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)域”，這就要求教師必須對教材針對具體內(nèi)容和學(xué)生的實際情況進行具體分析，作出恰當(dāng)安排，讓學(xué)生有目的的去動手實踐、自主探索、合作交流、從而全面提高學(xué)生課堂討論的質(zhì)量。

教師選擇有探討價值的內(nèi)容，越是教材的核心問題，越要讓學(xué)生去主動學(xué)習(xí)，只有學(xué)生積極參與，進入角色，才能學(xué)有成效。譬如在講授“解直角三角形”的引入部分時，創(chuàng)設(shè)一個問題：“你走在上學(xué)的路上，空中飛來一架飛機，你也許便會想到：飛機離我有多遠？”讓學(xué)生討論，充滿好奇心的學(xué)生便會自覺地設(shè)想各種方案進行討論，一些學(xué)生會利用解直角三角形的方法來看這個問題，甚至自己畫出圖形建模成直角三角形，通過轉(zhuǎn)化成直角三角形來解決問題，這樣學(xué)習(xí)的效果是相當(dāng)不錯的。

課堂討論的同時老師要適度引導(dǎo)，作為初中生要看到他們的能力也要及時把握討論導(dǎo)向，課堂討論上應(yīng)該有張有弛，對討論積極的有意義的及時進行表揚，對于學(xué)困生要及時的進行引導(dǎo)，并不是所有問題都需要討論，這樣會降低課堂教學(xué)效率，學(xué)生也會進入“討論疲勞期”。

熱烈活潑的課堂討論是課堂討論的成功的標(biāo)志，但也不是絕對的，如討論后的總結(jié)與歸納就需要學(xué)生的沉穩(wěn)冷靜，課堂討論不能成為為使學(xué)生參與課堂教學(xué)而進行的形式主義的討論，討論的最后應(yīng)當(dāng)是學(xué)生用嘴說出教師心中的問題，教師在組織有目的有序的課堂討論時，善于引導(dǎo)和總結(jié)所學(xué)數(shù)學(xué)的知識點和數(shù)學(xué)生成的新知識，使得學(xué)生掌握規(guī)律。

三、課堂討論的問題要有層次，引導(dǎo)把握好討論的時機 教師應(yīng)設(shè)計多層次的問題滿足各層面學(xué)生的多元需要，把握好學(xué)生思維的高潮，及時提出問題讓學(xué)生討論，以激發(fā)學(xué)生思維的火花?！罢n堂討論的成敗及作用的大小，在很大程度上取決于討論時機的選擇與把握”。如果過早地討論，學(xué)生的認知水平還未達到老師認為學(xué)生應(yīng)該達到的階段，學(xué)生很可能因為找不到解決問題的切入點，白白地浪費時間特別是學(xué)困生對問題的畏縮產(chǎn)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困難感;相反過遲討論，學(xué)生對問題已基本弄懂，討論的意義不大，也是浪費時間。

首先，在新的知識的的基點處展開討論，有助于學(xué)生的知識的吸收。任何一個新的知識新的方法總是在已有的的知識方法中提升，教師應(yīng)該找準(zhǔn)找好新知識點的基點，即相關(guān)的概念、定義、公里、定理、公式法則以及一些基本的解提方法、解題思路、解題思路等讓學(xué)生通過彼此間的的討論，在原有的數(shù)學(xué)問題基礎(chǔ)上產(chǎn)生新問題。

其次，在理解的疑難處展開討論，推進學(xué)生思維發(fā)展。當(dāng)學(xué)生在建構(gòu)解決問題的策略時思維受阻時，教師要給予他們及時的啟迪引導(dǎo)，幫助學(xué)生調(diào)整自己的理解排除障礙，繼續(xù)思考。在教學(xué)中，教師既要有意識的設(shè)置有剃度的問題、障礙，又要循循誘導(dǎo)，因勢利導(dǎo)從學(xué)生已有的知識水平和探討水平出發(fā)，為學(xué)生進行探討鋪路搭橋，使學(xué)生的探討茅塞頓開，思維又活躍起來，找到問題解決的新途徑。

最后，在需要理解的關(guān)鍵處開展討論有助于學(xué)生的解題方法素質(zhì)的提高。不斷抽象是數(shù)學(xué)的特點之一，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)首先要弄清楚知識點的關(guān)鍵處，否則大腦里一片混亂，教學(xué)活動是一個以學(xué)生已有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)過程，在數(shù)學(xué)中要抓住新舊問題的連接點，在理解的關(guān)鍵處設(shè)置問題，組織學(xué)生討論，以促進學(xué)生的對新知識的理解與認識。 總之，我們老師的面對的課堂教學(xué)是動態(tài)的，是老師與學(xué)生在這個過程中有目的、有方向的去學(xué)習(xí)去討論的一個平臺。高效的課堂討論需要教師事先做好充分的準(zhǔn)備讓學(xué)生們在課堂中有明確的問題去探討;預(yù)設(shè)教學(xué)中適合討論情境和問題，適度引導(dǎo)總結(jié)，注重把握討論時機，這樣不僅能夠提高學(xué)生參與討論的積極性，激發(fā)他們的討論熱情，又能在討論的情境中深化學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，提高學(xué)習(xí)的效果。

【參考文獻】

[1]黎奇主編.《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》.出版社：首都師范大學(xué)出版社

[2]陳玉琨，代蕊華.《課程與課堂教學(xué)》主編出版社：華東師范大學(xué)出版社

[3]《初中數(shù)學(xué)教與學(xué)》.出版地：江蘇省揚州市

（作者單位：南京市高淳區(qū)固城中學(xué)）