語(yǔ)文教學(xué)中“六步教學(xué)法”運(yùn)用的點(diǎn)滴體會(huì)

董麗艷

【摘 要】課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，“六步教學(xué)法”是魏老師教學(xué)方法改革的結(jié)晶，從整個(gè)步驟上看，都是為了充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)主人的觀念，在課堂教學(xué)中給學(xué)生更多展示自己的機(jī)會(huì)，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，這完全符合素質(zhì)教育課堂教學(xué)的需要。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育；六步教學(xué)法；培養(yǎng)自學(xué)能力

實(shí)施素質(zhì)教育是基礎(chǔ)教育改革的主旋律。而在如何實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，人們探索更多的是課堂教學(xué)改革，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。從素質(zhì)教育理論出發(fā)，課堂教學(xué)應(yīng)該建構(gòu)起的理論觀念是什么呢？一是課堂教學(xué)不是單一傳授知識(shí)的過(guò)程，而是挖掘?qū)W科資源，在傳授知識(shí)的過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生多方面的素質(zhì)；二是在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生充分掌握自我發(fā)展的主導(dǎo)權(quán)，激發(fā)學(xué)生自身發(fā)展的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)?！傲浇虒W(xué)法”是魏老師教學(xué)方法改革的結(jié)晶，從整個(gè)步驟上看，都是為了充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)主人的觀念，在課堂教學(xué)中給學(xué)生更多展示自己的機(jī)會(huì)，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。這完全符合素質(zhì)教育課堂教學(xué)的需要。

六步教學(xué)法以知·情·行·恒相互作用的規(guī)律為依據(jù)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

知，就是使學(xué)生認(rèn)識(shí)求知的重要，喚起求知的欲望。

情，就是讓學(xué)生體驗(yàn)獲得知識(shí)的歡樂(lè)和幸福。

行，是讓學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)活動(dòng)的方向和規(guī)則，提高效率。

恒，就是在學(xué)習(xí)中要有恒心，堅(jiān)持到底，不半途而廢。

它首先解決了學(xué)什么，然后在教師的引導(dǎo)下學(xué)生知道怎么學(xué)，最終通過(guò)自主測(cè)評(píng)及時(shí)了解學(xué)生是否學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)。在這一教學(xué)過(guò)程中，給學(xué)生更多的自學(xué)時(shí)間，不再是老師包辦代替，學(xué)生有充分表達(dá)自己思想的機(jī)會(huì)。同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中互相合作、相互探索，學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)也得到了有效的培養(yǎng)。新的課程改革背景下的課堂教學(xué)實(shí)際上也是希望達(dá)到這樣一種課堂學(xué)習(xí)的良好境界。

語(yǔ)文是重要的交際工具，也是人類(lèi)文化的重要組成部分。魏書(shū)生老師的語(yǔ)文教學(xué)改革正是把語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性很好地統(tǒng)一在一起，發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生多方面的素質(zhì)。

為了取得理想的教學(xué)效果，在平素的語(yǔ)文課堂上我也大膽借鑒學(xué)習(xí)“六步教學(xué)法”。

（1）定向，即確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。每節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)既從本書(shū)的角度看，更重要的要從單元、從整冊(cè)書(shū)，以至于從語(yǔ)文總體知識(shí)的角度看，從期末復(fù)習(xí)的角度看。這樣看，就要敢于舍棄那些無(wú)關(guān)緊要的東西，另外還要看是否符合學(xué)生的實(shí)際。因此，對(duì)于學(xué)習(xí)重點(diǎn)，有時(shí)由我提出，有時(shí)由學(xué)生們提出，也有時(shí)大家討論最終確定。而且在大部分情況下，我們都把學(xué)習(xí)重點(diǎn)寫(xiě)在黑板上，以加深記憶。如《愛(ài)蓮說(shuō)》這課學(xué)習(xí)重點(diǎn)：領(lǐng)悟文章托物言志的寫(xiě)法；把握詞、語(yǔ)句疏通文意；理解正反襯的運(yùn)用。

（2）自學(xué)：指課前的預(yù)習(xí)和課上的自學(xué)，預(yù)習(xí)分全冊(cè)預(yù)習(xí)，

單元（章節(jié)）、一課（課前）三層次預(yù)習(xí)。明確要求后，課上學(xué)生們按照教學(xué)目標(biāo)和自學(xué)指導(dǎo)帶著任務(wù)開(kāi)始高效率的自我學(xué)習(xí)，快速閱讀課本和嘗試答題，梳理知識(shí)。這是學(xué)生主體作用的中心環(huán)節(jié)，此時(shí)教師一定要做到督查了解“學(xué)情”。如“文中共寫(xiě)了幾種花？提到哪些人分別愛(ài)何種花？”像這樣的問(wèn)題經(jīng)過(guò)自學(xué)都能迎刃而解?？梢哉f(shuō)自學(xué)為師生提供了廣闊的思維空間，從而避免消極地浪費(fèi)時(shí)間。

（3） 討論：針對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)階段遇到的障礙及暴露的問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生相互討論啟發(fā)，會(huì)的教不會(huì)的。鼓勵(lì)學(xué)生求異思維，提出不同見(jiàn)解，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。其實(shí)，課堂教學(xué)的過(guò)程實(shí)際上是教師指導(dǎo)下學(xué)生自己學(xué)習(xí)的過(guò)程，在自學(xué)中，學(xué)生肯定會(huì)有這樣那樣的疑難問(wèn)題，那么怎樣組織學(xué)生們討論呢？

經(jīng)過(guò)自學(xué)，學(xué)生們可以民主表態(tài)，采用分組方式討論，前后左右三、五個(gè)人一個(gè)討論組，研究自學(xué)過(guò)程中各自遇到的疑難問(wèn)題。如“為何我只愛(ài)蓮花？”最終同學(xué)們達(dá)成共識(shí)。明確：“出淤泥而不染”“濯清漣而不妖”“中通外直、亭亭凈植”…… 可以說(shuō)經(jīng)討論，合作學(xué)習(xí)，相互幫助，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，收獲了無(wú)數(shù)的歡聲笑語(yǔ)。

（4）答疑，學(xué)生由預(yù)習(xí)、自學(xué)后進(jìn)入教師“導(dǎo)學(xué)釋疑”這一重要環(huán)節(jié)，明確“導(dǎo)”的內(nèi)容，“導(dǎo)”的要求，“導(dǎo)”的方法，從而達(dá)到最佳效果。如“本文寫(xiě)蓮花，為何要寫(xiě)其它兩種花？”經(jīng)師生共同思考明確：反襯手法，這樣寫(xiě)就更突出了蓮的高尚品質(zhì)了。

一般性問(wèn)題在導(dǎo)學(xué)釋疑環(huán)節(jié)中已經(jīng)得到解決，對(duì)于重難點(diǎn)和學(xué)生有爭(zhēng)議的意見(jiàn)以及生成性問(wèn)題，還需引導(dǎo)學(xué)生合作探究，知識(shí)由易到難，在保證中等學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)好的同時(shí)，又使學(xué)生學(xué)活，得以拔高，以?xún)?yōu)美的課件示題，學(xué)生印象深刻，效果極佳。

（5）自測(cè)，即自我測(cè)驗(yàn)，進(jìn)入最后一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)不同層次的學(xué)生，組織他們當(dāng)堂互測(cè)自檢，以鞏固知識(shí)，形成能力，確保高效學(xué)習(xí)，達(dá)到以測(cè)促學(xué)，以評(píng)促練的目的，引導(dǎo)學(xué)生善于對(duì)所學(xué)的知識(shí)分析、歸納、總結(jié)，自測(cè)互評(píng)，及時(shí)將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

（6）自結(jié)：即學(xué)生自己回憶總結(jié)本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是什么，學(xué)習(xí)過(guò)程有幾個(gè)主要環(huán)節(jié)，知識(shí)掌握情況如何，學(xué)生像看電影一樣迅速放映過(guò)一遍，根據(jù)需要學(xué)生們可以七嘴八舌地說(shuō)，也可以請(qǐng)典型的同學(xué)總結(jié)，大家訂正，為本課畫(huà)上圓滿(mǎn)的句號(hào)。

因此，從信息論的角度看，定向，是控制信息的接受范圍，隨時(shí)排除干擾性的學(xué)習(xí)重點(diǎn)之外的知識(shí)。自學(xué)則是主體主動(dòng)接收信息的過(guò)程。討論和答疑是信息傳遞的最主要過(guò)程。教師以平等的身份參加學(xué)生的討論，并在必要時(shí)做出解答以保證信息的正常流通與傳輸，這兩個(gè)環(huán)節(jié)信息的傳遞是多向的。師生都是信息源，又都是信息接收器；師生的行為既是反映，又是信息。第五步自測(cè)和第六步自結(jié)在整個(gè)課堂信息傳遞過(guò)程中，是一個(gè)終極部分。它的任務(wù)主要是對(duì)本課時(shí)所接收信息的及時(shí)反饋與強(qiáng)化。

正像魏老師所說(shuō)的那樣；“在課堂教學(xué)這一藝術(shù)的百花園里，教師應(yīng)該像蜜蜂一樣到處采集有用的花粉，釀造屬于自己的課堂教學(xué)的蜜?！敝挥袆?chuàng)造性地實(shí)施“六步教學(xué)法”才是我們學(xué)習(xí)的最高境界。

總之，“六步教學(xué)法”是實(shí)施素質(zhì)教育的需要，是適應(yīng)新的課程改革的需要，是深入學(xué)習(xí)魏書(shū)生教育思想的需要。學(xué)海茫茫，在教育科學(xué)之山攀登的越高，越覺(jué)得自己的無(wú)知，發(fā)現(xiàn)在自己前面未被認(rèn)識(shí)的領(lǐng)域越廣闊，從而激起新的更濃厚的探索興趣，我愿在未來(lái)幾十年的教育春秋中探幽索微，努力學(xué)習(xí)、不斷前進(jìn)。