讓學生識記常見的詩歌意象

段麗棉

摘要：本文從意象在詩歌中的重要意義談起，就學生應(yīng)該識記的幾種意象進行分析，旨在讓學生通過意象更好地把握作者的思想情感，更好地理解詩歌。

關(guān)鍵詞：初中語文 詩歌教學 詩歌意象

詩歌教學一直是語文教學的重點和難點，在傳統(tǒng)文化日益顯示其隱形影響力的今天，人們越來越重視對傳統(tǒng)道德和審美的學習與傳承。在這一形勢下，如何搞好詩歌教學，讓學生領(lǐng)略詩歌的美，欣賞到詩歌的內(nèi)在魅力就成為了每個語文教師必須研究的重要課題。對于初中生來說，教師可以讓學生通過認識意象來了解詩歌。

一、 意象在詩歌中的意義

什么是意象呢？意可以理解為作者意欲表達的情感，而象則指物象，是表達情感的工具和手段。意象就是二者的結(jié)合，是帶有抒情性的物象，或者說是作者借此抒情的物象。因為某些物象被反復使用，其有了相對固定的寓意，往往就成為常見的固定的意象。如《詩經(jīng)》里寫“昔我往矣，楊柳依依”，后來“楊柳”的意象就不斷被用，成了送別和不舍的表征。在《送元二使安西》中作者開頭就寫“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”，這不是簡單的寫景，除了有實寫的原因外，點出“柳”，其意則在“留”。之所以選定這個景物而不是別的景物作為抒情的載體是有原因的。楊柳在春天發(fā)芽，這個季節(jié)往往是一年中許多人踏上遠途的時候，送人的人往往不舍，送行人到郊外，在楊柳下分手。所以，送別自然就和眼前常見的景物結(jié)合在了一起。況且，楊柳的柔韌、飄搖正像是送別人不停擺動的手。而柳和留諧音，更促成了這一意象的形成。

上文舉例說明了意象形成的大概過程，那也是詩歌發(fā)展成熟的必然選擇。使用意象可以增加詩歌的審美，避免淺顯直白的抒情，使感情抒發(fā)得含蓄幽杳，寓意豐富，增加了詩歌欣賞的愉悅感。

二、 讓學生識記常見的詩歌意象

從某種意義上來說，詩歌的意象就是理解詩歌的一把鑰匙。學生如果懂得了某些意象所代表的涵義、傳達的情感，那么就可以很快地抓住詩歌的情感，把握人物的形象，順暢地理解詩歌的內(nèi)容了。所以，教師應(yīng)該在講課的過程中有意識地讓學生記住常見的意象。下面我們介紹幾種常見的意象。

（一）柳樹

柳樹象征著送別、留戀等。如上文提到的《送元二使安西》，作者先用小雨來渲染離別的抑郁心情，再用對于柳色的描寫來點題，指出這是一首送別好友的詩。但作者不是簡單的運用，他把柳的意象寫進詩里面，寫出了新意。他的送別不是常見的那種悲戚的送別，不是執(zhí)手相看淚眼的分別。這也有兩句寫景暗示出來了。他寫早晨的小雨把塵土打下去了，空氣應(yīng)該是清新的，所以寫到柳的時候，他就寫柳色新，因為小雨潤濕了塵土，把柳葉上的土都沖洗掉了，所以柳色是新的。環(huán)境和景物的新反映的是作者詩歌創(chuàng)作的新意，所以，他雖然也在用柳這個意象，卻并未呆板地使用，而是翻新出奇了，這樣寫后面兩句“無為在歧路，兒女共沾巾”就顯得順理成章，極其自然了。

（二）丁香

這也是個很傳統(tǒng)的意象，丁香的花蕾結(jié)而不綻，和發(fā)愁的心緊蹙不展的感覺非常接近，所以古人多用丁香來比喻愁心，又叫做丁香結(jié)。牛嶠有詩曰“自從南浦別，愁見丁香結(jié)?！碧拼钌屉[在《代贈》中寫道：“樓上黃昏欲望休，玉梯橫絕月中鉤。芭蕉不展丁香結(jié)，同向春風各自愁?！边@些都是用丁香的愁來寫不可解脫的愁怨。這個意象讓人印象深刻，有一種凄婉的美感，表達了一種難以解脫、不可說出的愁緒。

在現(xiàn)代詩歌中，有一首詩把丁香的意象用到了一個極致，那就是現(xiàn)代詩人戴望舒所作的《雨巷》。詩里面寫寂寥而悠長的雨巷，還寫一個有著丁香一樣的氣息、丁香一樣的芬芳，還結(jié)著丁香一樣愁怨的姑娘。這首膾炙人口的詩作之所以廣為流傳，就是因為很多人都被其中那個傷感、憂傷、幽怨的氣氛所感染。這種氛圍由兩個意象傳達出來，第一個意象就是那個撐著油紙傘有著丁香一般愁怨的姑娘。南唐中主李璟有“青鳥不傳云外信，丁香空結(jié)雨中愁”之句。但戴望舒沒有止步于丁香結(jié)的原有意象，而是做了進一步的發(fā)展，把那種雨中的寂寥與愁思做了更形象的表現(xiàn)。他寫了一個女子：雨中、南方小巷、撐著油紙傘，“丁香一樣的顏色/丁香一樣的芬芳/丁香一樣的憂愁”，而且“凄清又惆悵”。想一想，在灰色的雨巷背景中，那個女子的色彩一定會被突出出來的吧。然而，卻不是靚麗的色彩，雖然平添了美，卻增強了那種女性柔美的幽怨。女子的色彩是愁怨的，宛如丁香結(jié)一般。因為有了雨巷、油紙傘、姑娘，又加上丁香結(jié)這個傳統(tǒng)意象，戴望舒就創(chuàng)作了一個更加豐富、飽滿的新意象。

（三）雨

古人有凄風苦雨之說，可見雨所代表的凄涼色彩。如李清照的“梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴”，用梧桐細雨來渲染愁苦不堪的氛圍和心境；李商隱用“巴山夜雨漲秋池”來寫愁緒的來襲?？梢?，雨在詩歌中也往往是凄涼愁苦的象征。上文提到的《雨巷》只說了一個意象，它的第二意象就是雨巷。在江南，小巷子都鋪滿了青石板，兩旁是高聳林立的房屋，下雨了，人們都很少外出，所以獨自走在下雨的巷子里心情是寧靜而略有些孤寂的，在細雨紛紛中，到處是濕漉漉的，其景之美，就給人一種莫名的傷感。但這傷感并不深，所以有些幽怨。如果是北方的雨巷就不行，北方少雨，所以建筑并不為雨而設(shè)計，巷子里都是土路，一下雨就泥濘難行，誰走過都會叫苦不迭，有的只會是惱怒和煩躁，哪里還能有寧靜而幽怨的情感呢。這樣的泥濘每每把人腳上的鞋子粘掉下來，更難以想象有個如此幽怨芬芳的姑娘獨自撐著油紙傘緩步而行了。

上文只是舉例說明了幾種常見的意象。除此之外，還應(yīng)該讓學生識記其他常見的意象，如黃葉代表凋零、成熟、美人遲暮、新陳代謝等，綠葉則象征生命力和希望，秋天的紅葉代稱傳情之物，后來借指以詩傳情，也被用來象征經(jīng)歷風雨后的成熟與穩(wěn)重，竹則是氣節(jié)的代名詞，積極向上，花開代表希望、青春和人生的燦爛，花落則寓意著凋零、失意和人生事業(yè)的挫折等，從而幫助學生更好地了解作者要抒發(fā)的情感。

當然對于詩歌的意象不可做過于簡單的理解，不能僅僅限于景物和動物，還要根據(jù)上下文整首詩的氛圍和意境，通過整體把握來認識意象的意義。這樣，才能準確理解作者所要表達的思想情感和詩歌的主題。

參考文獻：

[1]侯文芳.古代詩詞鑒賞的基本方法小議[J].新課程學習：基礎(chǔ)教育，2010（5）.

[2]郭曉波.古代詩詞鑒賞之我見[J].新課程學習：基礎(chǔ)教育，2010（5）.

q