基于深度學習的小學高段語文群文閱讀教學析談

黃賜先

摘要：小學高段語文教學中構建群文閱讀模式，對拓寬學生知識面，提高學生的閱讀理解能力具有重要的意義。基于深度學習的視角，小學語文教師在構建群文閱讀模式的過程中，應當緊抓閱讀主題，構建略讀與精讀相結合的群文閱讀教學模式，實現(xiàn)深度閱讀的目標。

關鍵詞：小學語文;群文閱讀;深度學習

新課程標準明確提出，要對學生的閱讀能力進行培養(yǎng)，就要提高學生的閱讀興趣，拓寬其閱讀面。小學高段學生已經(jīng)初步具備一定的閱讀能力和基本思維能力，而目前有限的課文閱讀，對學生閱讀的需求已經(jīng)無法滿足。所以，在小學語文教學中運用群文閱讀，能使學生的閱讀面進一步拓寬，并進一步提升學生的閱讀和寫作能力。本文作者結合教學實踐，探討了群文閱讀在小學高段語文教學中的實踐與運用。

一、在小學高段語文教學中運用群文閱讀的意義

作為小學語文教學的重要組成部分，閱讀教學對于學生自主學習習慣的培養(yǎng)、閱讀技巧的掌握以及語文綜合素養(yǎng)的提升意義重大。但若是單純地閱讀教材上的課文，并不能使語文教學效果達到最佳。而在語文教學中應用群文閱讀這一新型的教學模式，不單單能將學生的思維、眼界和知識面拓寬，還能顯著提升學生的語文理解能力和語文綜合素養(yǎng)。在小學高段語文教學中應用群文閱讀，具有以下作用。

1. 拓寬學生知識面

教師在高段語文群文閱讀教學中，應花費一定的時間和精力，以最大限度地發(fā)揮群文閱讀在小學語文教學中的價值。通過群文閱讀教學方式的有效應用，促進學生語文綜合素養(yǎng)和閱讀效率的大幅提升。在小學語文課堂教學中引入群文閱讀，需要教師緊密聯(lián)系課內知識和課外知識，將銜接書本內容的群文閱讀材料提供給學生，使學生通過對比分析和群文閱讀，對文章主旨充分掌握，由此促進課堂教學效率的提升。學生在群文閱讀過程中，能獲取大量緊密聯(lián)系課文內容的學習資料，由此完善自身的閱讀結構。

2、提高學生閱讀理解能力

通常，群文閱讀是由 3～4 篇文章組成，學生若要從閱讀材料中獲取有效的信息，就要快速閱讀這些文章，并進行分析和比較。這樣的閱讀訓練能顯著提高學生的理解能力和閱讀能力。

3、提高小學語文課堂教學的效果

發(fā)展和培養(yǎng)學生的學科綜合能力，是語文教學的宗旨。通過語文學習，還能為其他學科的學習奠定基礎。而在語文教學中運用群文閱讀，能促進學生學習自主性的提高。通過對語文閱讀教學活動的積極參與，學生能豐富學科知識，提升思維能力，從而讓教師更好地實現(xiàn)語文教學目標。

二、基于深度學習的小學高段語文群文閱讀教學對策

1. 抓住群文閱讀主題

群文閱讀要讓學生在教師的帶領下進行情境式的學習，基于這樣一種情況，教師在教學過程中要起到主導性的作用，幫助學生探索和發(fā)現(xiàn)閱讀文章中所包含的情境，鼓勵學生進行自主的探索。在分析群文閱讀主題時，教師應對學生給予充分的引導。通過學生自主創(chuàng)設課本情境，在理解課文的基礎之上，探究群文閱讀主題。同時，用這樣的一種方式，教師可以進行一系列的課文故事表演，將相類似的一些課文放到一節(jié)課來進行講解，大大節(jié)約了課堂時間，同時還緩解了學生的壓力。學生在閱讀階段，根據(jù)主題高質量地分析文章的中心思想，這樣才能對文章所要表達的主旨內容充分掌握，以更深入地理解文章的內容。教師在小學高段語文群文閱讀教學中，首先應將自身引導者和組織者的作用充分發(fā)揮出來，啟發(fā)學生深入分析閱讀主題，并認真提煉閱讀內容中的精華，使學生充分了解文章細節(jié)。只有充分關注群文閱讀教學，對學生所要表達的真實思想切身感受，才能使學生對群文閱讀教學更充分地融入。同時，在閱讀過程中，學生應完整地認識文章標題，這樣才能了解自己的閱讀范圍。通過將閱讀主題準確抓住和深入分析，還能促進群文閱讀學習質量的提高，為后續(xù)學習夯實基礎。

2、構建略讀與精讀相結合的閱讀策略

首先，略讀。略讀是閱讀的重要形式之一，學生通過略讀，能從整體上了解文章的大框架，全面理解閱讀內容，然后進行細致的閱讀。在結束閱讀內容后，教師通過合理引導，能使學生通過對閱讀過的內容的回顧，更深刻地記憶其中的人物、事件等內容，為下一步深入閱讀奠定基礎。例如，在統(tǒng)編教材五年級下冊第四單元的學習中，教師帶領學生略讀課文，通過閱讀文章，感受文章意境。通過領會人物的神態(tài)、語言和動作等細節(jié)描寫，更好地理解課文內容。如《青山處處埋忠骨》透過細致地刻畫毛澤東的神態(tài)、語言和動作，對毛主席的內心世界進行展現(xiàn)?！盾娚瘛芬晃牡木€索為沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒變化，表達了作者贊揚和敬佩“軍神”劉伯承之情。

其次，精讀?；谏疃葘W習的視角，小學語文教師在構建群文閱讀模式的過程中，在略讀把握大意的基礎之上，應當強化精讀，以深化學生對文本內涵的解讀，提高教學的質量。例如，針對由《青山處處埋忠骨》《軍神》《清貧》三篇課文組成的群文，教師先引導學生精讀，再設計以下問題情境：在這三篇課文的學習中，我們了解到，主人公具備哪些珍貴的精神品質呢？學生閱讀后給出答案：革命軍人都具有廉潔、奉獻、勇敢等相同的品質。在三篇課文中，都分別進行了生動的細節(jié)描寫，在描寫人物時，運用生動的筆觸，對人物的心理特點、性格等，進行了淋漓盡致的刻畫。教師在教學過程中，應將細節(jié)描寫概念有意識地滲透給學生，使學生能靈活運用到自己的寫作中，真正做到學以致用，不斷增強寫作能力。對于閱讀的學習，教師不僅需要帶領學生“讀”，還要教會學生“學”，通過一些手法還有技巧來教會學生閱讀的一些實際技能，讓學生逐漸掌握這樣的一種寫作手法，這也是在閱讀過程中需要學生掌握的知識。深度的閱讀教學就是要在閱讀的基礎之上學會一些實用技巧。

總之，在小學高段語文教學中，通過有效應用群文閱讀，能增加學生的閱讀量，拓寬其知識面，并鍛煉和升華學生的閱讀理解能力。教師在教學過程中，應結合實際，突出學生在課堂教學中的主體地位，合理選擇閱讀材料，將學生的閱讀興趣充分激發(fā)出來，通過開展高效閱讀，全面發(fā)展學生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]羅明嬌.關注選材：“1+X”群文閱讀教學“無米之炊”的解決之道[J].蘭州教育學院學報，2018，34（06）：171-172+174.