源于生活歸于生活重在探究

徐金金

隨著教育的改革，新課程也正如火如荼地進(jìn)行著，傳統(tǒng)的“自然”學(xué)科教育已轉(zhuǎn)變?yōu)槿缃竦摹翱茖W(xué)”課程，新教材的宗旨在于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，注重學(xué)生自身的探究，親歷實(shí)驗(yàn)過(guò)程，通過(guò)一系列的收集、整理，實(shí)踐、操作來(lái)認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，從而形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。教育的精髓在于生活教育，我們的科學(xué)更是來(lái)源于生活，那么，如何讓生活教育與科學(xué)探究緊密聯(lián)系起來(lái)，值得廣大科學(xué)教育者深思。

一、引領(lǐng)學(xué)生依據(jù)生活，發(fā)現(xiàn)科學(xué)問(wèn)題

《全日制義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（修改稿）》指出：要求學(xué)生學(xué)會(huì)從生活經(jīng)驗(yàn)中提出簡(jiǎn)單的科學(xué)問(wèn)題。因此，課堂上我們教師應(yīng)積極的有目的地創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的問(wèn)題情境，使其與學(xué)生感性的生活經(jīng)驗(yàn)相互碰撞，促發(fā)學(xué)生的內(nèi)心活動(dòng)，促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生疑問(wèn)，并愿意積極主動(dòng)的對(duì)問(wèn)題進(jìn)行理性的分析與探究。那么，有利于學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)的情境包括：

1、直觀事物或形象的再現(xiàn)

對(duì)于當(dāng)代的小學(xué)生而言，直觀事物和形象的呈現(xiàn)，有利于喚醒學(xué)生已有的感性生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生探究興趣，展開(kāi)理性分析，從而保證教學(xué)順利有效進(jìn)行。如在執(zhí)教《擺的研究》一課時(shí)，教師可以把兩個(gè)不同的鐘擺呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，并展開(kāi)“誰(shuí)擺的次數(shù)多” 的比賽活動(dòng)，來(lái)增強(qiáng)問(wèn)題情境的直觀性，通過(guò)直觀事物形象的生動(dòng)呈現(xiàn)，讓學(xué)生通過(guò)直觀感知而產(chǎn)生問(wèn)題，由此激發(fā)對(duì)擺的研究興趣。

2、學(xué)生矛盾經(jīng)驗(yàn)的沖突

直觀形象的呈現(xiàn)固然能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和興趣，但并非能促使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，他們更多的是聽(tīng)學(xué)，而在實(shí)際教學(xué)中，我們也時(shí)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂上無(wú)法提出有價(jià)值性的問(wèn)題。對(duì)于未知的事物或沒(méi)有爭(zhēng)議的話題，往往保持默默接受的態(tài)度，但是對(duì)于一個(gè)問(wèn)題一旦持有不同的見(jiàn)解，便會(huì)據(jù)理力爭(zhēng)，不斷尋找能夠證明自己觀點(diǎn)的證據(jù)。因此，在教學(xué)中，學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的矛盾沖突，更有利于科學(xué)課堂探究的順利進(jìn)行，通過(guò)不斷的探究實(shí)踐，最終達(dá)成共識(shí)獲取新知。

3、鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑提問(wèn)

在課堂上，某些學(xué)生時(shí)常會(huì)欲言又止，想說(shuō)卻又不敢說(shuō)，往往這部分學(xué)生的思維意識(shí)較弱，缺乏自信心，更害怕因說(shuō)錯(cuò)而被恥笑。因此，作為教師，我們應(yīng)該努力營(yíng)造一個(gè)寬松、民主、平等的課堂，對(duì)于學(xué)生提出的各種問(wèn)題，應(yīng)給予充分的尊重和肯定，只有這樣，學(xué)生才會(huì)更大膽地質(zhì)疑和提問(wèn)，我們的科學(xué)學(xué)習(xí)才更有意義。

二、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，進(jìn)行課堂探究

科學(xué)來(lái)源于生活，且應(yīng)用于生活。在科學(xué)教學(xué)中，我們要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，尋找貼近生活，與學(xué)生生活息息相關(guān)的例子。要善于把生活中的現(xiàn)象搬到課堂上，例如，在教學(xué)《溶解》一課時(shí)，教師可以用生活化的語(yǔ)氣和同學(xué)們說(shuō)：老師現(xiàn)在很渴，想喝一杯果汁，但是水又很燙，誰(shuí)能幫老師想個(gè)辦法讓我快點(diǎn)喝到這杯水呀？這個(gè)問(wèn)題對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)再簡(jiǎn)單不過(guò)了，學(xué)生也能馬上聯(lián)系生活實(shí)際給老師出主意，“將果汁放進(jìn)去不停的攪拌”“拿兩個(gè)杯子將水倒來(lái)倒去”……把這樣生活化的情景作為新課的導(dǎo)入，學(xué)生便會(huì)明白原來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)并不難，科學(xué)在我們的身邊無(wú)處不在。

三、加強(qiáng)課后實(shí)踐延伸，鞏固知識(shí)技能

作為科學(xué)教師，要善于引導(dǎo)學(xué)生將科學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中去，在生活中鞏固、強(qiáng)化科學(xué)知識(shí)與技能，促使自己的生活更加科學(xué)。課堂上的探究活動(dòng)是有限的，生活中的探究才是無(wú)限廣闊的，教師在課堂中最應(yīng)該做的是點(diǎn)撥，教會(huì)探究的方法，最終達(dá)到學(xué)生自主探究的目的，真正做到學(xué)校教育與社會(huì)生活相結(jié)合。

此外，科學(xué)實(shí)驗(yàn)室是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，其學(xué)科資源優(yōu)勢(shì)十分明顯?！缎W(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念中也提出“科學(xué)課堂具有開(kāi)放性”。作為科學(xué)教師，除了要做好教材中要求的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)外，還要積極創(chuàng)造條件向?qū)W生開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，積極探索、改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式、方法。實(shí)驗(yàn)是學(xué)生檢驗(yàn)真理的途徑，除了上課之外，課后實(shí)驗(yàn)室也進(jìn)行開(kāi)放，為學(xué)生提供自由選擇的空間。如為他們?cè)O(shè)置工具箱提供各種各樣可選擇的材料，讓學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造性，利用多種方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，發(fā)展學(xué)生的多向性思維，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性思維。給學(xué)生自由探究的時(shí)間，親歷科學(xué)探究的過(guò)程，并把自己的認(rèn)識(shí)用于解決實(shí)際問(wèn)題。

總之，我們要經(jīng)常組織學(xué)生開(kāi)展課外觀察，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、栽培、飼養(yǎng)、小制作等實(shí)踐活動(dòng)，讓實(shí)驗(yàn)室成為學(xué)生開(kāi)展各種科學(xué)探究活動(dòng)的陣地，成為展示學(xué)生探究活動(dòng)成果的舞臺(tái)和發(fā)明創(chuàng)造的樂(lè)園。為學(xué)生提供充足的活動(dòng)時(shí)間，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的全過(guò)程，從中獲得科學(xué)知識(shí)，體會(huì)科學(xué)探究的樂(lè)趣，感受科學(xué)就在我們身邊。

從“生活教育”到“科學(xué)探究”再回歸“生活”，科學(xué)探究與日常生活緊密聯(lián)系著，積極引導(dǎo)學(xué)生把課堂上所學(xué)到的科學(xué)知識(shí)靈活的應(yīng)用到生活中，并在此基礎(chǔ)上尋求新的突破、不斷追求創(chuàng)新，從而全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

【作者單位：昆山市千燈鎮(zhèn)炎武小學(xué) 江蘇】