淺談中學(xué)歷史教學(xué)中隱性知識的挖掘與利用

翟志明

所謂隱性知識，通常是指課本文字沒有直接表述而實際上隱藏在其中的知識內(nèi)容與知識聯(lián)系。隱性知識是需要經(jīng)過對課本顯性文字信息進(jìn)行篩選、分析才能挖掘出來的知識，通常是對顯性知識的深化或?qū)︼@性知識中若干要素的綜合。歷史教材由于篇幅和體例的限制，很多知識是不可能在教材中體現(xiàn)出來，但在歷屆中考高考中，都注重對隱性知識的考查。因而隱性知識的開發(fā)和掌握，是適應(yīng)考試的需要，同時也是有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的能力。

一、中學(xué)歷史教學(xué)中隱性知識的內(nèi)容

中學(xué)歷史教學(xué)中隱性知識的內(nèi)容包括，（1）目錄標(biāo)題中的隱性知識，這類知識隱形于中學(xué)歷史各冊教材的目錄或章節(jié)標(biāo)題之中。（2）跨章節(jié)中的隱性知識，這類知識，因教材的編寫體例，或隱形于背景，或隱形于因果，或隱形于時限，或隱形于補述。（3）插圖中的隱性知識。如扉頁彩圖中的《自由引導(dǎo)人民》，就反映了法國七月革命。（4）地圖中的隱性知識。這類知識，隱形于課本的歷史地圖之中。如今天的開封，戰(zhàn)國時稱大梁，北宋叫東京。（5）注釋中的隱性知識。注釋是對教材部分內(nèi)容的補充說明。（6）年表中的隱性知識。年表中的隱性知識隱蔽于課本后面的大事年表中，本來大事年表中的時間史實，是每一個學(xué)生非死記不可的重點。但由于課本編排失誤，造成了不應(yīng)存在的隱性知識點，或是正文未講，或是講而未明。（7）跨年級教材中的隱性知識。有些知識點就是隱形于不同年級的教材中或隱形于同一教材中的不同章節(jié)中。（8）文字中的隱性知識。這類知識，隱形于文字表述技巧上，稍不注意，就謬之千里。如“春秋時期，鐵器已經(jīng)在農(nóng)業(yè)、手工業(yè)生產(chǎn)上使用”。一個“已經(jīng)”否定春秋開始用鐵的觀點。（9）悟性中的隱性知識。這類知識點，緊扣大綱，對教材若即若離，全憑學(xué)生對所給信息的領(lǐng)悟，對教材活的理解。（10）大綱教參中的隱性知識。這類知識，隱形于《中學(xué)歷史教學(xué)大綱》或配給教師使用的教學(xué)參考書。

二、挖掘與利用中學(xué)歷史教學(xué)中隱性知識的方法

1.總結(jié)規(guī)律。傳統(tǒng)按歷史年代編寫的規(guī)律也被打破，各個章節(jié)之間看似雜亂無章，但還是有必然的聯(lián)系，有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)規(guī)律，往往教材中并未明確表述，而又隱含其中。規(guī)律是事物本質(zhì)的必然聯(lián)系。課本中往往沒有明講，只能通過對歷史知識進(jìn)行科學(xué)分析才能得出。發(fā)現(xiàn)歷史規(guī)律的過程需要對歷史的若干知識及其關(guān)系進(jìn)行重新整合、分析、歸納和概括，難度較大，能力考查層次較高，一般可通過單元復(fù)習(xí)或?qū)ｎ}復(fù)習(xí)的途徑，加強歷史的縱向和橫向的聯(lián)系，構(gòu)建知識的網(wǎng)絡(luò)體系。這種方法可以讓學(xué)生自己去掌握，每學(xué)完一個單元，讓學(xué)生自主歸納單元知識體系，然后找出單元特征。專題型的知識整理，更是可以讓學(xué)生自己概括，在此基礎(chǔ)上得出規(guī)律性的東西。

2.巧設(shè)問題。在教學(xué)過程中，要求我們按教學(xué)要求，根據(jù)教材隱性知識的特點，針對不同層次的教學(xué)對象，設(shè)計不同思路的問題，使各類學(xué)生通過積極的思維或經(jīng)教師的點撥引導(dǎo)，能獲得成功的喜悅。在進(jìn)行具體的知識學(xué)習(xí)時，我們可以利用設(shè)問、反問、重問、插問、追問等多種提問方式，提高課堂提問技巧，引導(dǎo)學(xué)生挖掘隱性知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性才能。課本中的插圖、地圖、文字隱含的信息都可以通過各種問答方式進(jìn)行。春秋戰(zhàn)國時期“鐵器和牛耕圖”和三代工具比較，可提問：這些圖片隱含了哪些信息？它們的使用和推廣又會給社會經(jīng)濟帶來什么影響？由此可得出什么結(jié)論？透過層層設(shè)問及多問，可以拓展學(xué)生的思維，較好的開發(fā)和利用隱性知識。

3.史論結(jié)合。中學(xué)教材中有的是只有史實而無結(jié)論，有的是只有結(jié)論而無史實。這就要求我們既要由史到論，又要由論到史，以更好地掌握課本知識尤其是隱藏于教材中的知識。教材中具體知識的挖掘、地圖反映的信息、插圖說明的問題，都可以做到由史到論。春秋戰(zhàn)國時期鐵器和牛耕的使用和推廣與私田的出現(xiàn)，反映了新的生產(chǎn)關(guān)系的出現(xiàn)是生產(chǎn)力發(fā)展的必然結(jié)果；對于一些歷史史實，我們也可以先提供結(jié)論，再要學(xué)生結(jié)合具體的史實加以說明，舉一反三，能夠達(dá)到意想不到的效果。

4.對比分析。許多歷史現(xiàn)象存在著不同點和共同點，而這在教材中卻很少闡述，需要教師引導(dǎo)學(xué)生通過對比的方法加以分析、綜合，才可得出結(jié)論。如在學(xué)習(xí)完《戊戌變法》和《辛亥革命》后，我們可以采用分析法幫助學(xué)生挖掘教材中的隱性知識。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，我們在教學(xué)中設(shè)計了這樣一個題目：請比較戊戌變法和辛亥革命的相同點和不同點？學(xué)生通過比較，探討問題，加深了學(xué)生對這兩節(jié)課內(nèi)容的掌握，認(rèn)識到要學(xué)習(xí)先烈們勇?lián)鷼v史使命、為民族復(fù)興不斷奮斗的精神；還引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識，在國家危難之際，這些資產(chǎn)階級維新派、革命派雖然都做了有益的探索，但都沒有能夠挽救中國。

5.研讀圖表。新課改后的歷史課本，配置了大量的歷史圖畫、表格。這些圖表用獨特的圖表語言表述了豐富的知識，用以展開說明或強化課本文字內(nèi)容，常常彌補了正文的不足。在基于問題學(xué)習(xí)歷史的過程中，要發(fā)動學(xué)生充分研讀教材上的插圖，從這些圖表的內(nèi)容上深挖隱性知識。

6.理論分析。就是透過歷史現(xiàn)象，讓學(xué)生運用所學(xué)的理論知識，深入挖掘所“隱藏起來的本質(zhì)”。如：在學(xué)習(xí)《英國資產(chǎn)階級革命》時，我們可以提出兩個問題，請用簡單的詞語概括英國資產(chǎn)階級革命的經(jīng)過？從這個艱難的歷史過程，你得出了什么結(jié)論？這樣，在學(xué)完這一課后，在歷史老師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生基于問題深入研究，學(xué)會了用社會發(fā)展理論來分析史實和現(xiàn)象，去挖掘歷史現(xiàn)象背后隱藏的本質(zhì)特征。

7.聯(lián)想拓展。由此及彼，基于問題將歷史知識縱橫遷移。即使是同一歷史事件，在不同書籍、資料的表述視角不一，會表現(xiàn)出不同的知識屬性。在此處是隱性知識，可能在彼處則為顯性知識，反之亦然。遇到這樣的問題，我們要讓學(xué)生學(xué)會聯(lián)想歷史。如科舉制度的影響：一是改善了用人制度，二是促進(jìn)了教育事業(yè)的發(fā)展，三是促進(jìn)了文學(xué)藝術(shù)的發(fā)展，在教學(xué)中就必須積極地、盡量多地參考與課本有關(guān)的信息，以求高效地發(fā)掘出高質(zhì)量的隱性知識。

總之，隱性知識是中學(xué)歷史教材的重要組成部分，教學(xué)中，我們不要死板教條，拘泥于教材的表述，而要設(shè)法激勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，充分發(fā)揮發(fā)散性思維，根據(jù)整體性和系統(tǒng)性原則，全面、深入地挖掘歷史教材中的隱性知識，達(dá)到豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，增強學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的。endprint