0—3歲嬰幼兒教育及師資培養(yǎng)策略的研究

承綠野

一、研究的背景及社會(huì)價(jià)值

《0-3歲嬰幼兒教育及師資培養(yǎng)策略的研究》是江蘇省中小學(xué)第七期研究課題的成果，前后通過三年一輪的研究，依托鐘樓區(qū)早期教育指導(dǎo)中心這一落腳點(diǎn)，收獲酸甜苦辣的過程，收獲令人驚喜的發(fā)展，收獲思維碰撞的成果。此課題對(duì)于常州0-3早教事業(yè)的推動(dòng)與指導(dǎo)，對(duì)于家長親子、親職教育的意識(shí)提高與責(zé)任的明確， 對(duì)于計(jì)生、婦聯(lián)等諸多職能部門聯(lián)合介入并關(guān)注早教對(duì)社會(huì)人口素質(zhì)的影響，有著重要的意義。

首先，是基于尋求突破瓶頸的有效策略。綜合各類現(xiàn)狀分析，我國目前3歲前孩子早期教育缺乏社會(huì)共育的思想意識(shí)、缺乏完善的教育體系、缺乏適合0-3嬰幼發(fā)展的環(huán)境氛圍和系列課程、缺乏具有專業(yè)養(yǎng)育能力的師資力量，這一系列的“缺乏”所造成的制約0-3歲嬰幼兒教育發(fā)展的瓶頸極需打破。

其次是基于形成0-3早教的科學(xué)認(rèn)識(shí)。前期的探索實(shí)踐表明，0-3歲嬰幼兒與3-6歲幼兒其身心發(fā)展的規(guī)律特點(diǎn)存在質(zhì)的區(qū)別，不能簡單地遷移3-6歲的教育內(nèi)容與方法進(jìn)行早期關(guān)注和干預(yù)，因而，培養(yǎng)師資隊(duì)伍、正確引導(dǎo)家長共同對(duì)孩子實(shí)施科學(xué)有效的早期啟蒙教育，是我們的責(zé)任。

最終是基于建構(gòu)0-6一體化教育體系。為縮小從親子教育到幼兒園階段適應(yīng)的差距，遵循《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》“幼兒園教育要與0-3歲教育做好銜接”這一精神：為拓展和完善幼教事業(yè)版圖做出貢獻(xiàn)；為教育主管部門制訂0-6教育政策提供相關(guān)資料。

二、研究的目的和意義

1.提高區(qū)域范圍內(nèi)0-3歲兒童的受教率，在街道、婦聯(lián)、計(jì)生等部門的聯(lián)合作用下，爭取0-2歲散居兒童受教育率達(dá)80%及以上；3歲幼兒入園率達(dá)50%，通過科學(xué)檢測，診斷分析受教兒童的發(fā)展?fàn)顩r。

2.充分利用并整合社區(qū)人力、物力、環(huán)境教育資源，形成0-3歲社會(huì)共育的格局；加強(qiáng)育嬰宣教，從提高人口素質(zhì)的高度來喚醒民眾科學(xué)育嬰意識(shí)。

3.探索親子園（班）的基礎(chǔ)建設(shè)和親子教育的有效策略，嘗試構(gòu)建親子教育目標(biāo)與內(nèi)容體系及0-3歲各年段的課程標(biāo)準(zhǔn)與教材體系。

4.研究制訂育嬰人員的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，分期分批對(duì)承擔(dān)0-3歲教育的保教從業(yè)人員實(shí)施不同級(jí)別的崗位專業(yè)能力培訓(xùn)，探究行之有效的培育途徑。

三、研究的策略和實(shí)施過程：

1.實(shí)體依托是研究的第一步。在早教中心規(guī)劃出了8個(gè)多功能館——生活館、閱讀館、創(chuàng)意館、涂鴉空間、體能館、娛樂館、游泳館和營養(yǎng)館。8個(gè)專用室——奧爾夫音樂室、蒙氏操作教室、感統(tǒng)室、皮紋測試室、母親課堂、工作室、交流驛站、親子教室。另外還配套了哺乳室、母嬰洗手間和教學(xué)具倉庫等。每個(gè)館室中的設(shè)備配置從0-3嬰幼兒的身心特點(diǎn)、發(fā)展需求為出發(fā)點(diǎn)予以思考、選擇，最大程度地體現(xiàn)了教育功能與價(jià)值效應(yīng)。

2.部門聯(lián)動(dòng)是研究的第二步。借力計(jì)生部門的“優(yōu)生、優(yōu)育、優(yōu)教”的職能影響，依靠計(jì)生條線遍布全區(qū)各個(gè)街道、各個(gè)社區(qū)縱橫交錯(cuò)的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢資源，廣泛地開展科學(xué)育嬰、正確施教的宣講活動(dòng)，中心與基地同時(shí)開設(shè)散居兒童早教親子體驗(yàn)班，引進(jìn)臺(tái)灣皮紋測試儀提供免費(fèi)服務(wù)。

3.育嬰師資打造是研究的第三步。三大策略傾心打造師資隊(duì)伍。

策略一：依靠教師培訓(xùn)中心，施行兩項(xiàng)“補(bǔ)缺”。

0-3歲嬰幼兒教育師資，在尚沒有正規(guī)學(xué)校專門培養(yǎng)的現(xiàn)狀下，我們通過區(qū)教師培訓(xùn)中心，開始分批對(duì)現(xiàn)任幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、部分骨干或成熟教師進(jìn)行育嬰師資的“補(bǔ)缺”性培訓(xùn)。教育對(duì)象不同，但教育的大規(guī)律有相通之處，持有教師資格證的幼教工作者，已具備了三學(xué)和教育教學(xué)法理論，需要“補(bǔ)缺”的有兩塊，一是0-3嬰幼兒及親子教育的相關(guān)專業(yè)知識(shí)及科學(xué)指導(dǎo)或操作方法；二是通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)獲取有關(guān)部門頒發(fā)的育嬰師上崗證。

策略二：搭建示范實(shí)踐舞臺(tái)，以引和試“助推”。

起步于本世紀(jì)的0-3嬰兒教育與處于成熟期的3-6幼兒教育相比，它的經(jīng)歷很淺，教法、課程、管理等一系列教育元素都在探究之中，目前實(shí)在沒有太多的經(jīng)驗(yàn)可供借鑒，手持育嬰師資格證的教師，相當(dāng)一部分紙上談兵頭頭是道，實(shí)踐操作給人留下生搬理論硬套框架的感受，面對(duì)這種現(xiàn)象，我們以兩種手段予以“助推”，一是優(yōu)選師資中悟性高接受能力強(qiáng)的“長板”進(jìn)行示范性教學(xué)，以“引”助推；二是在一輪又一輪的親子教育體驗(yàn)活動(dòng)中為每個(gè)教師提供實(shí)踐嘗試的機(jī)會(huì)，以“試”助推。實(shí)施本課題以來，我們增加了師培手段的密度，迄今，全區(qū)已培養(yǎng)出一支孩子喜愛、家長賞識(shí)、領(lǐng)導(dǎo)欣慰的育嬰師資隊(duì)伍，專職教師承擔(dān)了日托班的固定嬰幼兒的早教責(zé)任，兼職師資也能勝任雙休日小時(shí)班的親子教育。

策略三：開展學(xué)術(shù)交流研討，敦促團(tuán)隊(duì)“提能”。

經(jīng)驗(yàn)分享最好的方式莫過于互動(dòng)性交流，我們認(rèn)為課題研究應(yīng)該建筑在學(xué)術(shù)研討的基礎(chǔ)上。在0-3嬰幼兒教育（包含親子教育）過程中出現(xiàn)的共性或個(gè)性問題，各園各師一些有效的措施與方法，環(huán)境創(chuàng)設(shè)與資源利用中的創(chuàng)新之舉，教育目標(biāo)體系與課程內(nèi)容建構(gòu)的設(shè)想與行動(dòng)，這些都是極具探究價(jià)值的經(jīng)典話題，通過學(xué)術(shù)研討，既可以達(dá)到互相取長補(bǔ)短，又可以分享有益經(jīng)驗(yàn)、還可以避免走彎路浪費(fèi)資源有利于節(jié)約運(yùn)行成本，一舉多得何樂不為。自課題研究以來，大小規(guī)模不等的互動(dòng)研討是我們使用最廣泛的團(tuán)隊(duì)“提能”的師培策略。

四、研究給予的啟示：

啟示一：行動(dòng)是成事的關(guān)鍵。0-3歲教育的發(fā)展步履也許目前還比較緩慢滯重，這項(xiàng)事業(yè)已經(jīng)步入了發(fā)展的春天，現(xiàn)階段，需要我們用行動(dòng)來耐心地等待收獲的秋天。

啟示二：觀念是行為的標(biāo)尺。0-3歲嬰幼兒教育的嘗試與探索不僅是教育事業(yè)的拓展，更是終身教育贏在起點(diǎn)的關(guān)鍵，是民族素質(zhì)提升的根本。

啟示三：堅(jiān)守是成功的要素。在研究0-3歲嬰幼兒的教育和師資隊(duì)伍的培養(yǎng)期間，因?yàn)闆]有成功范式的引領(lǐng)，沒有成功經(jīng)驗(yàn)的借鑒，沒有眾多家長足夠的認(rèn)識(shí)，碰到的困難不在少數(shù)，但這并不意味著作為研究者可以輕言放棄，成功的要素是堅(jiān)守，相信不久的將來，0-3教育會(huì)如3-6歲教育一樣被所有家長認(rèn)同接受。0-6歲一體化教育體系也必將隨著0-3教育的成功而走向完善。

【作者單位：常州市鐘樓區(qū)幼教管理中心 江蘇】