探究性教學(xué)的誤區(qū)及對(duì)策

朱桂權(quán)

作為一名教師，應(yīng)注重學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)。然而小語(yǔ)教學(xué)中仍存在著諸多問(wèn)題：教學(xué)模式落后，讀書(shū)式、串講式、翻譯式等，為讀書(shū)而讀書(shū)，只注重學(xué)生知識(shí)的獲得，而忽略能力的形成。學(xué)生主體地位不突出，閱讀的權(quán)力沒(méi)有掌握在學(xué)生手里，學(xué)生的獨(dú)特感受體驗(yàn)和理解得不到尊重，實(shí)施探究性閱讀勢(shì)在必行。

一、何為探究性閱讀教學(xué)

探究性閱讀教學(xué)就是在教師的引導(dǎo)下，啟發(fā)下，學(xué)生通過(guò)研究探索的方式來(lái)自主的閱讀，獲取信息，形成獨(dú)特的感悟、體驗(yàn)、智能和情感，并靈活運(yùn)用的一種學(xué)習(xí)方式，它要求學(xué)生用探究的方法去閱讀文本，去收集、分析和處理與文本閱讀專(zhuān)題相關(guān)的課文信息和生活信息，在發(fā)展自己個(gè)性的同時(shí)，提高閱讀能力語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、探究性閱讀教學(xué)的誤區(qū)

幾年來(lái)，探究性閱讀教學(xué)已經(jīng)成為廣大小學(xué)語(yǔ)文教師的興奮點(diǎn)，許多觀摩、示范課為此而開(kāi)。但是筆者也發(fā)現(xiàn)有一些老師并未真正理解探究性閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)。從而走入了探究性閱讀教學(xué)的誤區(qū)。

1、讀不得法——沒(méi)有追求讀的科學(xué)性。現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)上的誤區(qū)是取其“花”不取其“實(shí)”，大家都成了追逐信息的“狂蜂浪蝶”，崇拜教學(xué)大師的“模仿秀”。如一位老師教學(xué)《卜算子？詠梅》，課文才讀了兩遍，學(xué)生還未進(jìn)入到詩(shī)人創(chuàng)設(shè)的意境就忙著讓學(xué)生交流課前搜集的有關(guān)梅花的詩(shī)文。這種過(guò)于“浮腫”的語(yǔ)文課，讓學(xué)生養(yǎng)成晴蜒點(diǎn)水，不求甚解的不良習(xí)慣。難以培養(yǎng)出有文化修養(yǎng)，有思想觀念，有獨(dú)立人格的“讀書(shū)人”。

2、讀無(wú)效果——沒(méi)有強(qiáng)化讀的目的性。在一般人的眼里，閱讀的全部意義和目的也早已被簡(jiǎn)單化地理解為“理清脈絡(luò)”、“篩選信息”、“提取旨意”，甚至將閱讀狹隘地理解為“懂分析”、“會(huì)歸納”、“能答題”。

3、讀無(wú)良境——沒(méi)有追求讀境的優(yōu)越性。在教學(xué)中，教師的任務(wù)就是要調(diào)動(dòng)起學(xué)生全部的的情感，使其積極主動(dòng)的參與到閱讀活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生“披文入情”、“披文入境”。如一位老師在教學(xué)《村居》，讓學(xué)生通過(guò)想象去體會(huì)意境，學(xué)生是苦思冥想也無(wú)感覺(jué)。如果能早一些放學(xué)，讓他們放風(fēng)箏，體驗(yàn)一下詩(shī)中的意境，相信每個(gè)同學(xué)都能讀的非常棒。

三、關(guān)于對(duì)策的思考

對(duì)策一：把握探究性閱讀的前提。

探究性閱讀最根本的特點(diǎn)是學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，其目標(biāo)不僅僅是知識(shí)與技能、情感態(tài)度的發(fā)展，更重要的是探索精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1、遵循自由、尊重、平等的原則。真正的閱讀是與文本快樂(lè)的對(duì)話；真正的閱讀意味著尊重，閱讀者可以充分地選擇自由；真正的閱讀還意味著平等、平等參與、平等對(duì)話。例如，教學(xué)《秋天》，讓學(xué)生通過(guò)“穿紅襖”、“披紫袍”、“紅著臉”等體會(huì)秋天是一個(gè)豐收的季節(jié)這個(gè)問(wèn)題時(shí)，只要是學(xué)生理解、體會(huì)的，不管他的領(lǐng)悟能力怎樣，閱讀能力怎樣，都尊重他們及時(shí)給予評(píng)價(jià)。

2、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。探究性閱讀要求學(xué)生用探究的方法去閱讀文本，去收集、分析和處理與文本閱讀專(zhuān)題相關(guān)的課文信息和生活信息，在發(fā)展自己個(gè)性的同時(shí)，提高閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。如教學(xué)《番茄太陽(yáng)》一文時(shí)，讓學(xué)生思考番茄太陽(yáng)的象征含義，有的說(shuō)象征小姑娘美麗的臉蛋，有的說(shuō)代表小姑娘美好的心靈……雖然他們概括不全面，但教師并沒(méi)有一口否定，而是鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生把想到的都說(shuō)出來(lái)。

3、讓閱讀成為一種享受。英國(guó)作家毛姆斷言：“閱讀應(yīng)該是一種享受。”它應(yīng)該是閱讀為擴(kuò)大自己生活視野，提升自我人生境界，豐富自身精神底蘊(yùn)，確認(rèn)個(gè)人價(jià)值指向的一種自覺(jué)、自愿的行為。

對(duì)策二：構(gòu)建探究性閱讀教學(xué)模式

模式是在行動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的反思，根據(jù)探究性閱讀的基本前提，我構(gòu)建了探究閱讀教學(xué)模式，具體操作如下：

1、創(chuàng)立情境。一切教學(xué)活動(dòng)都是在特定的情境中進(jìn)行的，只有設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相適宜的教學(xué)情境，才能有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教材與情境的融會(huì)，才能有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。

2、自讀感悟。明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求將得以強(qiáng)化，有助于全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。自讀感悟的目的是引導(dǎo)學(xué)生自我感知課文內(nèi)容，品悟語(yǔ)言，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。如教學(xué)《普羅米修斯盜火》一文，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)火在生活中的用處，體會(huì)火對(duì)于人類(lèi)的重要性。在學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，趁熱打鐵，繼續(xù)追問(wèn)。學(xué)生通過(guò)自讀感悟，在有火、無(wú)火的對(duì)比中，更深地體會(huì)到人類(lèi)沒(méi)有火種的困苦，更加有利于領(lǐng)會(huì)普羅米修斯盜火的原因。

3、合作探究。合作探究就是教師多方位、多層次、多角度的激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、探究、交流、創(chuàng)造的過(guò)程。這一環(huán)節(jié)通過(guò)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，交流“自讀感悟”的成果。教學(xué)中我主要嘗試了這樣一些做法：

（1）抓閱爭(zhēng)論的焦點(diǎn)，鼓勵(lì)求異，引導(dǎo)探究。傳統(tǒng)的，以知識(shí)傳授為主要目標(biāo)的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)必然性，一元化，忽視偶然性和多元化，強(qiáng)調(diào)唯一，忽視開(kāi)放。其實(shí)，同一閱讀問(wèn)題，從不同視角去分析理解，答案是豐富多彩的，爭(zhēng)論有助于閱讀理解的深化，有益于探究的深入。例如教學(xué)《天游峰的掃路人》，我提問(wèn)從什么地方能感受到天游峰很高，很險(xiǎn)？有的說(shuō)“九百多級(jí)石梯”說(shuō)明它很高，“第一險(xiǎn)峰”、“仿佛風(fēng)一吹就能斷掉似的”說(shuō)明它很險(xiǎn)；有的說(shuō)從“終于”能體會(huì)到天游峰很高、很險(xiǎn)；有的說(shuō)從“氣喘吁吁”、“大汗淋漓”等可以感受天游峰高而險(xiǎn)。學(xué)生在爭(zhēng)論中走進(jìn)了文本的深處，達(dá)到了理解閱讀的目的。

（2）抓生活與課文的鏈結(jié)點(diǎn)，引入活動(dòng)，指導(dǎo)探究。探究性學(xué)習(xí)，更應(yīng)注重讓實(shí)際生活來(lái)充實(shí)、豐富學(xué)生的課堂活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)體悟課文，獲得知識(shí)，習(xí)得語(yǔ)言，陶冶性情。

（3）抓朗讀與評(píng)價(jià)的分歧點(diǎn)，品悟語(yǔ)言，引導(dǎo)探究。閱讀理解的差異性必然導(dǎo)致評(píng)價(jià)的多元化和個(gè)性化。學(xué)生對(duì)課文深入琢磨，積極感知，理解推敲語(yǔ)言，體驗(yàn)情感，必然帶著強(qiáng)烈的個(gè)性化色彩。如在執(zhí)教《特殊的葬禮》一課時(shí)，要求學(xué)生有感情地朗讀課文，但學(xué)生讀得很平淡。怎么辦？在聽(tīng)到孩子們讀菲格雷特總統(tǒng)主持葬禮一段時(shí)，我不由得眼前一亮，找到情境的創(chuàng)設(shè)點(diǎn)，于是我先讓大家假想，自己就是菲格雷特總統(tǒng)的秘書(shū)，替總統(tǒng)寫(xiě)一份悼詞，一石激起千層浪，學(xué)生的興趣驟然提高，他們自發(fā)地組成學(xué)習(xí)小組，去探究課文所提供的文字信息，并大膽地想象。

總之，閱讀教學(xué)只有立足于學(xué)生發(fā)展的需要才能煥發(fā)出蓬勃的生機(jī)，切忌脫離實(shí)際，紙上談兵。

【作者單位：宿遷市湖濱新區(qū)皂河第二中心小學(xué) 江蘇】