以陶研理論看活動化教學

徐小玉

新的《全日制義務教育數(shù)學課程標準（實驗稿）》指出“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”，“教師應激發(fā)學習的積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗”。這些都受啟于“教學做合一”的教學理論。在學習接觸陶行知“教學做合一”的理論后，使我豁然開朗，之后在教學中我深入研究學生，注意激發(fā)學生學習的興趣，啟發(fā)學生在平時學習中多產(chǎn)生置疑，注重教給學生學習的方法。變“注重學習結(jié)果”為“注重學習過程”，讓學生親歷知識形成、發(fā)展的過程，驗到學習的樂趣和成功。

“活動化教學”具有源遠流長的理論基礎。陶行知認為“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！薄耙驗橄壬荒芤簧皇栏鴮W生，熱心的先生，固然想將他所有的傳給學生，然而世界上新理無窮，先生安能盡把天地間的奧妙為學生一一發(fā)明？”所以，“教學”的本質(zhì)即“教學生學”。而活動化教學認識過程的核心是強調(diào)學生的主動探索活動，在實施活動化教學時，教師要設法讓學生真正“動”起來，這既包括外在的實踐活動，更包括內(nèi)在的心理活動，讓學生在活動中通過親身體驗，有所發(fā)現(xiàn)，有所領悟，甚至有所創(chuàng)造。

一、活動中發(fā)現(xiàn)

傳統(tǒng)教學的知識開端一般都是從學生不感興趣的間接經(jīng)驗活動開始，然后按照知識間的邏輯順序由已知向未知，由舊知向新知逐步推進，而活動化教學一般是先讓學生親自參與學科知識中的基本概念、基本原理有關的活動，并引導學生在活動中發(fā)現(xiàn)問題，在學生獲得直接經(jīng)驗的基礎上展開師生間解決問題的過程。因此，活動化教學能吸引學生的注意，激發(fā)兒童濃厚的探索興趣，引起兒童穩(wěn)定、持久的探索動機。

二、活動中探究

陶行知先生認為：“最好的教育， 要想它有效， 必須是教學做合一；最壞的訓練，要想它有效也是教學做合一。教學做合一，是最有效力的法子?！薄敖虒W做合一”的思想，強調(diào)“做”中學，“做”中教，“做”就是學。先生拿做來教，乃是真教；學生拿做來學，方是實學?？梢哉f：“做”是教與學的核心，“做是衡量教育真實的標準。

三、活動中互動

活動化教學過程不只是預設計劃的執(zhí)行過程，同時更是師生、生生相互作用的過程。例如：在學生學習了“長方形和正方形的面積”后，一位名教師這樣問：一個長方形長減少一厘米，寬增加一厘米，所得長方形與原長方形面積一樣大嗎？教師的提問立即引起了學生的興趣，學生們爭著回答，有的學生說一樣大，有的學生說不一樣大。兩種意見爭執(zhí)不下，但誰也說不出個所以然來。于是大家都不約而同地用詢問的眼光看著老師。面對急切地想知道結(jié)果的學生，教師沒有及時表態(tài)，而是適時啟發(fā)學生自己舉例驗證。通過舉例學生很快得出了正確的結(jié)果。接著，教師又進一步提問：長方形的長減少一厘米，寬增加一厘米，長方形面積的大小就要發(fā)生變化。這樣的變化有沒有什么規(guī)律呢？下面我們以小組為單位繼續(xù)舉例驗證。這下，學生忙得更歡了，經(jīng)小組長分工，有的舉例，有的計算，有的記錄，有的思考。不久，學生們通過合作終于發(fā)現(xiàn)：長方形的周長相等，長與寬的長度相差越大，面積就越?。婚L與寬的長度相差越小，面積就越大；當長與寬的長度差為零時，即長與寬相等時，也即為正方形時面積最大。

在上述教學過程中，雖然學生的學習活動是由教師事先設計，并由教師指導的，學生之間活動內(nèi)容也各有不同，但是由于活動中師生之間、生生之間目標一致，相互合作，相互交流，相互勾通，師生的思維，情感都處于興奮狀態(tài)。因此，活動化教學大大變革了舊有的接受式教學模式，改善了師生、生生之間的交往形式，建立起了平等探索、共同協(xié)作的互動關系，教學進程因合作而快速推進，課堂空間因互動而煥發(fā)生命。

四、活動中內(nèi)化

活動教學中，活動不是目的，活動的目的在于促進學生知、情、意、行的全面發(fā)展，活動的方向?qū)嵸|(zhì)上是向“內(nèi)”的。

例如，通常在教學“分”這一時間單位時，教師會讓學生進行一分鐘口算比賽，比一比，一分鐘內(nèi)誰做的口算題又多又對。顯然這里口算比賽不是目的，比賽的真正用意是幫助學生建立一分鐘的時間觀念，同時對學生進行珍惜時間的教育。再如，在學習了“倍”的概念后，設計一個“拍手”游戲；老師拍3下，小朋友拍的數(shù)是老師的4倍。即師：× × ×，生：××× ××× ××× ×××。同樣，這里拍手也不是目的，而是借助游戲檢查學生頭腦中是否建立了清晰的“倍”的概念表象。這些活動既調(diào)節(jié)了學生的學習情緒，更重要的是深化了知識的認識。因此，活動化教學的過程實質(zhì)上是一個由外而內(nèi)，由內(nèi)而外的感性實踐活動和內(nèi)部心理活動相互聯(lián)系、相互作用、相互轉(zhuǎn)化的過程，是學生主體活動內(nèi)化與外化的統(tǒng)一。

五、活動中創(chuàng)造

活動教學實質(zhì)上是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性的一條有效途徑。我國著名教育家陶行知先生這樣說過：“天天是創(chuàng)造之時，處處是創(chuàng)造之地，人人是創(chuàng)造之人。”培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識是一個系統(tǒng)工程，涉及到教學過程中的很多方面。我們要不斷更新教育思想，轉(zhuǎn)變我們的教育觀念，在教學中更要著眼于學生的發(fā)展、創(chuàng)新，著重于知識教學，多給學生留些獨立思考和創(chuàng)新的機會，使學生的創(chuàng)新潛得到有效的開發(fā)。

總之，“教學做合一”是教育與生活和諧統(tǒng)一發(fā)展的體現(xiàn)。陶行知先生曾經(jīng)說過：我們以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?？傊?，只有真正實踐運用“教學做合一”理論，不斷探索教學的方法和策略，才能樹立學生學習數(shù)學的信心，才能讓學生自主學習知識，發(fā)展能力，主動探索，追求新知，勇于創(chuàng)造。

【作者單位：昆山市花橋中心小學校 江蘇】