讓課前準(zhǔn)備掌控課堂成敗

盧毅

科學(xué)觀念是如何構(gòu)建的？用諾貝爾.梅達(dá)沃爵士的話說(shuō)就是：“像其他的探索過(guò)程一樣，科學(xué)方法可看作是事實(shí)與想象、實(shí)際與可能、什么可能是真的與什么實(shí)際上是真的之間的對(duì)話。科學(xué)探究的目的不是編輯一套事實(shí)性息的詳細(xì)目錄，應(yīng)該把它看成是無(wú)可非議的信念邏輯結(jié)構(gòu)?！?/p>

隨著新一輪的科學(xué)課程改革，對(duì)如今的科學(xué)課提出了更高的要求?？茖W(xué)探究、科學(xué)素養(yǎng)能不能在你的科學(xué)課上體現(xiàn)出來(lái)就能衡量你的課成功與否。要體現(xiàn)出這些，我覺(jué)得教師在備課時(shí)更應(yīng)該考慮到這節(jié)課怎么讓學(xué)生學(xué)的好，而不是怎么讓自己教才是好。當(dāng)然好的教法也是為了學(xué)生，可有時(shí)為了應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課上級(jí)抽查，我們往往會(huì)把課堂當(dāng)成了展現(xiàn)教師自我的舞臺(tái)。讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，得出結(jié)論。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，進(jìn)一步在學(xué)生的頭腦中建立鞏固科學(xué)概念。這樣學(xué)生才能在科學(xué)課上真正的有所收獲。同時(shí)，在探究活動(dòng)中，注意關(guān)注每個(gè)學(xué)生的提問(wèn)和想法。關(guān)注了這些細(xì)節(jié)，就走進(jìn)了學(xué)生的心靈，這樣我覺(jué)得才是真正科學(xué)素養(yǎng)的體現(xiàn)。

這些方面在課堂上如何呈現(xiàn)，我想作為一名科學(xué)專職教師肯定會(huì)想到如何組織安排好相關(guān)的科學(xué)探究活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)。細(xì)致周密的課前準(zhǔn)備就是這些活動(dòng)實(shí)驗(yàn)?zāi)酥聊阏谜n的成功之所在。課前準(zhǔn)備是指教師運(yùn)用教育理論知識(shí)和學(xué)科專業(yè)知識(shí)及時(shí)、有效地完成備課任務(wù)的一系列活動(dòng)的總稱。教學(xué)目標(biāo)的確定，教材內(nèi)容的分析，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)等是課前準(zhǔn)備的重點(diǎn)。我們科學(xué)課還有一個(gè)必不可少的重點(diǎn)，就是科學(xué)探究活動(dòng)中所需的材料準(zhǔn)備。為了不斷優(yōu)化課堂，提高教學(xué)效率，我對(duì)科學(xué)課前準(zhǔn)備的兩點(diǎn)思考，已成為一種重要的習(xí)慣。

一、親身“下水”

“教材上的觀察、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，教師在上課前要親自做一遍，保證課堂教學(xué)順利實(shí)施?！边@是科學(xué)教學(xué)建議中的要求。但說(shuō)實(shí)話在平時(shí)的教學(xué)中，課前準(zhǔn)備就沒(méi)有上公開(kāi)課時(shí)那么認(rèn)真細(xì)致。特別是有一些青年教師，課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，在面對(duì)一些教學(xué)中由于課前準(zhǔn)備不足造成的突發(fā)狀況，常常就束手無(wú)策，不能給學(xué)生一個(gè)值得信服的答案或者很生硬的告訴他們結(jié)果是怎么樣的。如果這樣的話，學(xué)生不但在學(xué)的過(guò)程當(dāng)中不會(huì)對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣更別說(shuō)有深刻記憶了，而且還讓學(xué)生覺(jué)得科學(xué)課一點(diǎn)也不科學(xué)了。教師本身在學(xué)生心目中也會(huì)失去一個(gè)權(quán)威地位，沒(méi)有了說(shuō)服力。

因此，教師除了需要在課前認(rèn)真鉆研教材，領(lǐng)會(huì)教材意圖，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，同時(shí)還應(yīng)做好課前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。由于科學(xué)課具有綜合性的特點(diǎn)，牽涉到的知識(shí)較多，應(yīng)預(yù)先做好充足的準(zhǔn)備。特別是指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)前，不要把實(shí)驗(yàn)中所需的一些實(shí)驗(yàn)材料、工具、實(shí)驗(yàn)報(bào)告單等單一的按照教材內(nèi)容提供了就算完了，還應(yīng)該親身親歷地在器材室對(duì)課堂上要進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)多次預(yù)演或試驗(yàn)，這包括探究活動(dòng)需要有結(jié)構(gòu)性的材料，需要多少時(shí)間，有些什么現(xiàn)象，可能會(huì)遇到什么問(wèn)題，可以獲得哪些數(shù)據(jù)或證據(jù)，可以推斷出什么結(jié)論等等，從而有效指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究的行為。

例如在研究物體沉浮單元中，教材安排了通過(guò)改變胡蘿卜的體積大小觀察其在水中沉浮變化的活動(dòng)。教材的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)一大塊胡蘿卜在水里是沉的，將它切成二分之一，四分之一甚至更小（胡蘿卜的形狀不變），胡蘿卜還是沉的。第一次上這堂課的時(shí)候，我就準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)所用的胡蘿卜。可自己在課前準(zhǔn)備的時(shí)候，沒(méi)有自己嘗試去做一遍。結(jié)果上課的時(shí)候，有將近一半的學(xué)生在做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)自己的胡蘿卜是浮的。學(xué)生就提出疑問(wèn)怎么和書(shū)上的結(jié)果不一樣呢？即使向他們解釋，由于胡蘿卜新鮮程度存放時(shí)間不同，其所含成分比如水分等會(huì)改變，所以在水中的沉浮會(huì)發(fā)生變化。但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們更直觀的感受和認(rèn)識(shí)，是他們自己實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象是什么。而我的解釋雖然合理，但感覺(jué)學(xué)生在意愿上更像是勉強(qiáng)接受。最后實(shí)驗(yàn)的目的和效果也大打折扣。同樣在上其他班級(jí)的時(shí)候，我索性把實(shí)驗(yàn)的材料用橡皮來(lái)代替了胡蘿卜。不僅現(xiàn)象明顯，而且從控制其形狀不變的因素出發(fā)，切橡皮比切蘿卜更容易，教學(xué)目標(biāo)的方法與過(guò)程也體現(xiàn)得更為高效。因此，教材中實(shí)驗(yàn)安排所用的材料有時(shí)在實(shí)際情況下也有可能不是很合理。做到課前親身“下水”也就能對(duì)課堂教學(xué)了然于胸，游刃有余。

二、因生選材

課堂以學(xué)生為主，課前準(zhǔn)備也必須從學(xué)生的角度出發(fā)。根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)及情況，選擇、優(yōu)化適合的實(shí)驗(yàn)器材，就成為控制把握課堂的關(guān)鍵。

記得參加一次評(píng)優(yōu)質(zhì)課的聽(tīng)課，內(nèi)容是《磁鐵的性質(zhì)》。活動(dòng)一：讓學(xué)生嘗試讓條形磁鐵平衡地懸掛著并能在水平方向自由旋轉(zhuǎn)，最終發(fā)現(xiàn)磁鐵旋轉(zhuǎn)靜止后總是指向南北。第一位老師在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，根據(jù)教材為學(xué)生準(zhǔn)備了細(xì)線來(lái)綁住磁鐵并使其能水平旋轉(zhuǎn)?？蓪W(xué)生實(shí)驗(yàn)的結(jié)果卻是大相徑庭，磁鐵指向哪個(gè)方向的都有。影響這個(gè)實(shí)驗(yàn)的因素很多，比如教室中一些金屬物體以及地球磁場(chǎng)作用會(huì)影響到磁鐵的指南北。上課老師在課后的評(píng)課活動(dòng)中也提到了他的課前準(zhǔn)備。他在課前準(zhǔn)備的時(shí)候考慮到了種種可能影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的因素，并且也在上課的這個(gè)教室里嘗試著做了好幾遍，可以說(shuō)準(zhǔn)備還是比較充分的。但其實(shí)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)很講究，像線綁的位置要對(duì)稱，線的結(jié)要打的一樣，左右兩端的線長(zhǎng)又要一致。若有其中一項(xiàng)沒(méi)做好，磁鐵不在水平位置，結(jié)果就會(huì)出現(xiàn)很明顯的偏差。當(dāng)然教師自身完成這些基本問(wèn)題不大，但對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)實(shí)屬有些困難。以至于課堂上許多小組的磁鐵都是處于一個(gè)不平衡的狀態(tài)在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的，誤差自然也就比較大了。將教師示范實(shí)驗(yàn)改成學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，這是一種大膽的嘗試。這對(duì)課前準(zhǔn)備有了更多的要求，特別是實(shí)驗(yàn)的對(duì)象變了，材料的準(zhǔn)備也要根據(jù)對(duì)象情況作出相應(yīng)的調(diào)整。

上述兩個(gè)實(shí)例雖已過(guò)去多年，但讓我重新對(duì)課前準(zhǔn)備提出了更高的要求?，F(xiàn)在，在我看來(lái)，科學(xué)課上能為學(xué)生準(zhǔn)備一組有結(jié)構(gòu)、講實(shí)效的實(shí)驗(yàn)材料，要遠(yuǎn)比做一個(gè)精美的課件要來(lái)的重要得多。課前準(zhǔn)備是課堂教學(xué)的前奏，是教師更好地發(fā)揮組織引導(dǎo)作用，學(xué)生更好地體現(xiàn)主體價(jià)值的必備環(huán)節(jié)，是有效地提高教學(xué)質(zhì)量和效率的保證。經(jīng)驗(yàn)告訴我們：課前準(zhǔn)備是否充分是一節(jié)課成敗的關(guān)鍵。課前準(zhǔn)備得充分，課就會(huì)上得比較順暢，否則就反之?？傊?，每上一堂課，我們都應(yīng)有備而戰(zhàn)，這樣才能屢戰(zhàn)不敗。

【作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)蓮花學(xué)校 江蘇】