淺談農(nóng)村小學寄宿制學生心理健康問題及其對策

凌如洪

農(nóng)村寄宿制小學的學生，大多來自并校前規(guī)模較小的學校，課余的日常生活都由父母照顧，而學校合并之后，隨著寄宿學生的增加，學校日常管理更加嚴格，而學生年齡都比較小，過早的離開家庭獨自生活，對學校集體生活的不適應，必定對其心理帶來一定影響，更加需要學校有針對性地加強心理教育。

一、農(nóng)村小學寄宿制學生存在的心理問題

（一）低齡寄宿導致孩子心靈的情感貧乏

我校的寄宿學生從一年級到六年級，最小的剛滿六歲，最大的還不到十二歲，并且每年都有剛滿六歲的一年級新生加入到寄宿生的大隊伍?？扇绻^早地隔斷了孩子與父母的交流，過早地割斷了孩子與父母的情感，孩子在情感方面的空間成為空白，易導致孩子成為沒有責任感、沒有價值觀、沒有同情心、以自我為中心的心靈上的情感極其貧乏的“孤兒”。

（二）家長監(jiān)管的遠離導致孩子行為習慣出現(xiàn)偏差

寄宿的求學方式使孩子遠離家長的監(jiān)管，自我約束力和控制力較差，攀比和摹仿的心理較強，易出現(xiàn)亂花錢、說臟話、衛(wèi)生習慣較差、偷竊等行為。而隨著兒童少年年齡的增長，同輩群體的作用日漸重要，同齡群體對其價值觀，行為產(chǎn)生影響。沒有家長的指導和管理，壞的行為習慣養(yǎng)成了，他們的社會化也就出現(xiàn)了偏差。

（三）對學校環(huán)境不適應引起的負面心理反應

孩子無論從家庭進入小學，還是小學進入初中、高中，其學習無論從時間上還是方法上都是一個很大的轉(zhuǎn)變，他們的人際交往范圍和方式都在發(fā)生變化，如果在短期內(nèi)不能很快適應，就會出現(xiàn)環(huán)境適應障礙，產(chǎn)生失落感等一系列消極情緒反應。

二、對策分析

從分析來看，寄宿制小學生產(chǎn)生和形成不良心理的誘因十分復雜，有先天的，但主要是后天形成的，有客觀的，但更多的是主觀形成的。因此，寄宿制小學生出現(xiàn)心理問題并不可怕，重要的是加強教育，提高認識，促進小學生的心理健康發(fā)展。

（一）建設一支具有現(xiàn)代教育理念的心育師資隊伍

心理健康教育是現(xiàn)代學校教育的重要標志，是素質(zhì)教育的主要環(huán)節(jié)，也是班級管理人格化、科學化的重要標志。心理健康直接關(guān)系到全面提高學生素質(zhì)。對小學生進行心理健康教育，培養(yǎng)心理健全、發(fā)展全面的新一代，是時代對每個教育工作者提出的新要求。

師資隊伍建設是心理健康教育的關(guān)鍵，建設一支具有現(xiàn)代教育理念的心育隊伍是促進學校的心理教育的基礎(chǔ)，我們可通過專家培訓和校內(nèi)自我培訓相結(jié)合、專職與兼職相結(jié)合、講座與自學相結(jié)合等多種渠道、多種方式不斷增強教師的心育意識和開展心理教育的自覺性，初步形成以班主任為核心，以宿舍生活指導老師、各科任老師為主題的心育師資隊伍。

（二）了解學生、尊重學生，是開展心理健康教育的前提

由于各種主觀原因，農(nóng)村學生很難向老師自由地表達自己的思想。這就要求每一位科任教師特別是班主任要經(jīng)常深入班級，利用適當?shù)臋C會和場所，讓學生自由地表達思想情感，從中了解學生的心理現(xiàn)狀?？赏ㄟ^書面的形式，使一些較內(nèi)向的學生或有“難言之隱”的學生向老師交流思想，老師則應該做好保密工作，并針對不同性格，區(qū)分具體情況，選用適當?shù)男问綄W生進行個別幫助。另外，與學生談心，是對學生進行心理教育的有效方法之一。通過個別談心，可以發(fā)現(xiàn)某些同學的不健康心理，再“對癥下藥”，通過耐心細致的工作，對學生進行有效的心理調(diào)節(jié)，幫助他們克服缺點，促使其養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。

（三）多渠道、全方位開展心理健康教育，為孩子的健康成長保駕護航

1.營造富有人文氣息的校園環(huán)境。校園環(huán)境是學校心育的隱性課程，對學生的心理發(fā)展起著熏陶作用。所以，校園的一草一木，每一幢樓房，每一面墻壁，每個角落都應給人以美的感受，如給每幢樓起名，設置文化長廊、英語角，張貼家鄉(xiāng)名人畫像等，使學生從中得到教育與心靈的凈化。良好的校園、班風建設，尤其能使學生的心理健康狀況得到改善和提高。

2.創(chuàng)造寬松的班級環(huán)境，形成良好的心理氛圍。除了常規(guī)教育之外，還要注意在耳濡目染中促進學生的心理健康發(fā)展，這主要有賴于學生所處班級心理環(huán)境的狀況。營造班級心理環(huán)境，班主任是關(guān)鍵人物。首先，在教學實踐和日常生活中，班主任要不斷提高自己各方面的能力，保持積極向上、平和開朗的心態(tài)，用自己的人格魅力，對學生進行潛移默化。其次，班主任要愛心治班，真正關(guān)心每一位學生，真誠地與他們交往。

3.在日常生活與學科教學中滲透心理教育。各科老師與學生接觸頻繁，因此，學科教學應成為提高學生心理素質(zhì)的主陣地之一，教師在教學過程中，應立足于教材，結(jié)合學科特點，有意識地運用心理學的理論與技術(shù)，幫助學生提高學科學習中的認知、情意和行動技能。

4.開設專題知識講座，加強心理引導。由學校派專人或到校外聘請專家為學生進行心理方面的專題、專班講座，開展心理咨詢，交給他們緩解和消除不良心理的具體方法。

寄宿制小學學生作為特殊的學生群體， 是很重要的現(xiàn)實問題，其心理健康教育應當倍受重視，這需要家長、學校和社會的共同努力。只有對寄宿制小學學生的行為和心理進行及時的把握和引導， 才能使他們在健康的道路上茁壯成長。

【作者單位： 重慶市萬州區(qū)高梁中心小學 重慶】