基于建構(gòu)主義的高職英語教材設(shè)計方法

劉玥

【摘 要】本文在分析當前高職院校公共英語教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討了建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計原則，主張以學(xué)生為中心，從學(xué)生實際出發(fā)，多種教學(xué)模式靈活變換，實施以能力為導(dǎo)向的課堂教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】高職英語教材 建構(gòu)主義 任務(wù)驅(qū)動 跨文化

英語新教材應(yīng)該體現(xiàn)大綱和新課標的要求，它應(yīng)該具備具體的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)與豐富的自主學(xué)習(xí)技巧，這對于提高英語學(xué)習(xí)的效率具有非常重要的實踐意義。它應(yīng)符合認知規(guī)律和語言學(xué)習(xí)規(guī)律，是一種系統(tǒng)的、科學(xué)的自主學(xué)習(xí)教材。當前的公共英語教材，無論從課堂反映，還是學(xué)生反饋來看，效果均不理想，主要表現(xiàn)在以下四個方面：

1.閱讀材料缺乏時代感，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于出版程序限制，一些本是“新聞”的入選材料，待到教材正式發(fā)行時早已成為“舊聞”。這些與現(xiàn)實生活脫節(jié)的材料，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2.教學(xué)模式單一，缺乏師生交流。當前的公共英語教學(xué)大都圍繞著課文展開，學(xué)習(xí)方式以讀為主，目的是要使學(xué)生掌握課文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、主題等重要信息。教師講解，學(xué)生被動接受，課堂教學(xué)缺乏討論與溝通，呈現(xiàn)一種單向的交流模式。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性未能充分發(fā)揮，無法保證閱讀量。

針對上述問題，我們希望以教材為抓手，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，利用任務(wù)驅(qū)動原理，著眼跨文化交流能力培養(yǎng)，進行公共英語教材的設(shè)計。

一、基于建構(gòu)主義的教材設(shè)計方法

建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計原則為課堂教學(xué)技術(shù)、教材編寫的探討與發(fā)展提供了一些有益的啟示：

1. 支持學(xué)習(xí)者所有的學(xué)習(xí)活動，以解決一項任務(wù)或問題。

2. 學(xué)習(xí)者必須根據(jù)這項重大任務(wù)的復(fù)雜性清楚地感知和接受這一具體的學(xué)習(xí)活動。

3. 誘發(fā)學(xué)習(xí)者的問題并利用它們刺激學(xué)習(xí)活動，或確認某一問題，使學(xué)習(xí)者迅速地將該問題作為自己的問題而接納。

4. 設(shè)計一項真實的任務(wù)。

5. 設(shè)計任務(wù)和學(xué)習(xí)環(huán)境，以反映環(huán)境的復(fù)雜性；在學(xué)習(xí)發(fā)生后，學(xué)習(xí)者必須在這一環(huán)境中活動。

6. 設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境以支持并挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)者的思考。提供機會并支持同時對學(xué)習(xí)的內(nèi)容和過程進行反思。

在以上教學(xué)設(shè)計原則的指導(dǎo)下，教材單元應(yīng)突出明晰的、可操作的任務(wù)，教材內(nèi)容輔助學(xué)習(xí)者完成該任務(wù)。任務(wù)應(yīng)真實，對學(xué)習(xí)者來說具有一定的意義。例如：寫問詢信并且預(yù)訂一家國外酒店。學(xué)生利用教材幫助，逐步構(gòu)建該任務(wù)所需要的語言知識和技能。

二、在教材中體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動法

所謂“任務(wù)驅(qū)動”就是在學(xué)習(xí)語言的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實踐活動。學(xué)生的語言活動，既是要完成任務(wù)要求，又是要借助英語工具完成任務(wù)。 “任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。它要求“任務(wù)”的目標性和教學(xué)情境的創(chuàng)建（Willis，1996）。

如何讓任務(wù)有效，這就要求教師在進行教材設(shè)計時，盡力以“學(xué)生為中心”，設(shè)身處地地為學(xué)生著想，因為學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的方方面面都關(guān)系到任務(wù)的成功與否。因此，教材中所設(shè)定的任務(wù)究竟能否調(diào)動學(xué)生興趣，驅(qū)動他們自主學(xué)習(xí)，成為教材設(shè)計的重點。

如上述預(yù)訂酒店任務(wù)，是學(xué)生在今后生活中很有可能需要進行的活動，自然更能夠調(diào)動學(xué)生興趣。因此，教材中的任務(wù)選擇應(yīng)盡量貼近學(xué)生生活、盡量與學(xué)生未來發(fā)展相關(guān)，實用性和前瞻性兼顧，才能起到任務(wù)的驅(qū)動作用。

三、注重跨文化交際能力培養(yǎng)

語言學(xué)家佛理斯指出，交際能力應(yīng)該包括以下五方面：即聽、說、讀、寫和社會文化能力。教材編寫應(yīng)從三方面展開。1. 以了解文化知識為目標，各種文化習(xí)俗為重點。異國文化知識的獲得，主要是通過對該國歷史文化的研究和學(xué)習(xí)；通過對該國語言文學(xué)作品的研讀；通過對該國文化生活習(xí)慣、生活方式等的了解。相關(guān)的文學(xué)教學(xué)對外語交際能力的培養(yǎng)至少有以下三個方面的作用：第一，文學(xué)是語言的藝術(shù)。文學(xué)作品可以為學(xué)生提供豐富多彩、生動有趣的語言輸入。第二，文學(xué)作品集中反映了一個民族文化歷史發(fā)展的軌跡，通過大量閱讀文學(xué)作品，可以使學(xué)習(xí)者對目的語文化有一個比較深刻的認識。第三，經(jīng)典文學(xué)作品包含著深刻的人生哲理，可以從更高層次上提升人的文化素質(zhì)，乃至整體素質(zhì)。因此在教材編寫中，可以適量地引入英語國家的歷史、文化、傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式等內(nèi)容，從而更加有效地處理語言教學(xué)和文化教學(xué)的關(guān)系。2.培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力要注意由簡到繁、由淺入深。以提高跨文化交際能力為目標、交際得體性為重點。在交際化的外語教學(xué)中，現(xiàn)階段高職教材存在著兩方面的明顯不足：一是沒有針對不同文化背景的人采用不同的交際方式的相關(guān)知識與訓(xùn)練；二是缺少交際規(guī)則和交際模式的相關(guān)知識。對此教材應(yīng)提供以下兩種訓(xùn)練形式：第一，以提供信息為主的訓(xùn)練，以目標語國家的歷史和文化習(xí)俗等情況的音視頻資料、提供原文閱讀材料；第二，以分析原因為主的訓(xùn)練，提供在目標語國家發(fā)生的能夠反映出文化沖突的真實事件資料，提供幾種可能的反應(yīng)或者解釋，鼓勵學(xué)生與真實的反應(yīng)或者解釋作比較并展開討論。3.從提升興趣著手。英美劇是英美文化的重要載體，也是英美文化的主要表現(xiàn)形式之一。將影視片段融入教材輔助教學(xué)，展現(xiàn)給學(xué)生或歷史，或文化，或普通人生活的方方面面，能夠加強學(xué)習(xí)者對英語語言文化方面的理解，使很多英語學(xué)習(xí)者受益匪淺。

教材建設(shè)是提高高等職業(yè)教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要保證。與經(jīng)濟建設(shè)密切聯(lián)系的高職教材，必須緊跟時代的步伐。加強教材與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，增加與現(xiàn)實生活、社會經(jīng)濟、科技發(fā)展密切聯(lián)系的內(nèi)容。編寫高職教材，還應(yīng)注意體現(xiàn)新的教學(xué)方法，創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生積極實踐，讓學(xué)生主動參與，樂于研究，勤于動手，在實踐中建構(gòu)知識。這樣，才能使理論與實踐相結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生搜索和處理信息、分析和解決問題的能力，才能和高職人才培養(yǎng)目標相統(tǒng)一。此外，很多英語國家在第二語言習(xí)得方面的研究起步較早，有著寶貴的經(jīng)驗，我們應(yīng)積極引進國外的教材，學(xué)習(xí)其教育教學(xué)管理的經(jīng)驗，借鑒人類文明的成果。

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