任務(wù)型教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

陳凡

【摘 要】在英語教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)法是非常有效的，學(xué)生在任務(wù)的履行過程中，通過參與、體驗、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮自身的認知能力，在“做”中學(xué)，“用”中學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言能力。本文旨在通過對高職高專英語教學(xué)現(xiàn)狀的分析，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，在英語的教學(xué)中采用任務(wù)型教學(xué)法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進其全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法 應(yīng)用 步驟 現(xiàn)狀

任務(wù)型教學(xué)法（Task-based Language Teaching and Learning）是近20年以來比較盛行的一種教學(xué)法，這是20世紀(jì)80年代興起的一種強調(diào)“在做中學(xué)”（learning by doing）的語言教學(xué)方法，是交際教學(xué)法的發(fā)展，這種教學(xué)方法得到了廣大的語言學(xué)家和外語教學(xué)者的普遍認可。本文旨在通過對高職學(xué)生的教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，尋求將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用到高職英語語法教學(xué)中的方法。

一、任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是“輸入與互動假設(shè)”（input and interactionist hypothesis）。該假設(shè)是基于Krashen的“習(xí)得——學(xué)習(xí)”假設(shè)（The Acquisition/Learning Hypothesis）、“輸入”假設(shè)（The Input Hypothesis）及Long的變化性互動理論之上的。在“習(xí)得——學(xué)習(xí)”假設(shè)中，Krashen認為，習(xí)得是外語學(xué)習(xí)者掌握外語的唯一渠道，習(xí)得只有在自然的語言環(huán)境下才能產(chǎn)生；Krashen的“輸入”假設(shè)認為，當(dāng)學(xué)習(xí)者理解了包含可理解性的輸入的語言，即輸入在一定限度上超出學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平，習(xí)得便自然而然地產(chǎn)生；Long更加重視輸入如何被理解。他認為語言習(xí)得不可缺少的機制是“變化性的互動”（modified interaction），學(xué)習(xí)者所需要的并不是簡單的語言形式，而是可理解的輸入與輸出的機會。

任務(wù)型教學(xué)法是指教師通過模擬真實生活中的狀況，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者使用所學(xué)語言在課堂上完成特定任務(wù)，以交際目的為出發(fā)點的教學(xué)方法。任務(wù)型教學(xué)法將任務(wù)置于教學(xué)法的重點，旨在把語言教學(xué)真實化，把課堂社會化，教師以任務(wù)為中心來組織教學(xué)活動，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成各項任務(wù)，通過參與、體驗、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮自身的認知能力，它最顯著的特點是“為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)了就用”。

二、任務(wù)型教學(xué)法的步驟

Willis提出了任務(wù)型教學(xué)法的三個步驟：

第一步，前任務(wù)（pre-task）——教師對主題和任務(wù)進行介紹。

第二步，任務(wù)圈（task cycle）：1.任務(wù)（task）——學(xué)生以兩人或小組的形式完成任務(wù)，教師進行監(jiān)控；2.計劃（planning）——各組學(xué)生通過口頭或?qū)懽鞯男问綔?zhǔn)備向全班報告任務(wù)完成的情況；3.報告（report）——各小組報告任務(wù)完成情況，教師充當(dāng)組織者角色。

第三步，后任務(wù)（post-task）

1.分析（analysis）——學(xué)生通過錄音檢查分析各組執(zhí)行任務(wù)的情況；2.操練（practice）——教師指導(dǎo)學(xué)生對單詞、詞組、語法點等進行練習(xí)。

三、高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀

高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較為薄弱，英語水平更是良莠不齊；學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，沒有信心，總覺得自己學(xué)不好，即便學(xué)好了也沒有很大用處；學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，自律性也不高，上課不能集中精神。但還是有很多學(xué)生愿意學(xué)習(xí)的，對學(xué)習(xí)也有很大的期待，特別是希望可以通過學(xué)習(xí)，將來找份好工作，而且，高職院校的學(xué)生潛力無限。然而，目前大部分高職院校的教師沒有能正確認識到這一點，仍然以傳統(tǒng)的3P教學(xué)方法來教授學(xué)生，感覺有破罐子破摔的想法，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，學(xué)習(xí)效果欠佳，逃課率也越來越高。對于今后找工作，學(xué)生們也越來越?jīng)]有信心。

針對高職院校學(xué)生的特點，英語教學(xué)應(yīng)該符合學(xué)生的現(xiàn)狀，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進高職英語教學(xué)學(xué)以致用教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，使學(xué)生在做中學(xué)，在用中學(xué)，滿足他們內(nèi)心的表現(xiàn)欲。

四、任務(wù)型教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的實際應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)法模式，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過“做中學(xué)，學(xué)中做”全面發(fā)展。任務(wù)型教學(xué)一開始就呈現(xiàn)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下用語言做事。為了完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的活動將以任務(wù)為中心，運用自身的各種語言資源進行資源整合，以達到解決某個交際問題的目的。任務(wù)型課堂的教學(xué)把課堂活動任務(wù)化，以任務(wù)為核心，計劃教學(xué)步驟，所以任務(wù)設(shè)計的質(zhì)量是一堂課成敗的關(guān)鍵。教師在課前應(yīng)該做好充分的準(zhǔn)備，該堂課的教學(xué)設(shè)計什么樣的任務(wù)，了解學(xué)生學(xué)情，設(shè)計學(xué)以致用的任務(wù)、具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)、能讓學(xué)生體驗成功的任務(wù)、與生活相關(guān)的任務(wù)等，以促進學(xué)生的全面發(fā)展。

五、總結(jié)

任務(wù)型教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和運用語言進行交流的重要途徑之一。它充分體現(xiàn)了“以人為本，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。高職英語教學(xué)的目標(biāo)是學(xué)以致用，而這種教學(xué)方法極大促進了這一目標(biāo)的實現(xiàn)。學(xué)生在任務(wù)型教學(xué)環(huán)境下、在任務(wù)的驅(qū)動下、在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，充分表現(xiàn)自己，發(fā)現(xiàn)自己，提高自信心，合作學(xué)習(xí)，促進了同學(xué)情誼。因此，我們應(yīng)該將這種良好的教學(xué)模式廣泛運用到高職英語的教學(xué)中，以實現(xiàn)高職英語的教學(xué)目標(biāo)，為社會培養(yǎng)更多更實用的人才。

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