漫談智慧型語文課堂教學模式的要素

潘優(yōu)萍

【摘要】智慧型語文課堂教學是許多語文教師一直在探索的教學模式。筆者經(jīng)過對部分模式進行研究，發(fā)現(xiàn)智慧型語文課堂是簡單的、真實的，在尊重與包容的過程中讓學生踏雪無痕似地邁進語文殿堂。

【關(guān)鍵詞】智慧；語文；教學；要素

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

目前，越來越多的語文教師都把自己的課堂教學模式冠之以“智慧型”語文課堂教學模式。但是什么樣的語文課堂教學模式才是智慧型的卻很少有人說出一二來，所以，本文擬結(jié)合人教版小學三年級語文上冊《孔子拜師》一課的教學，談一談智慧型語文課堂教學模式的要素，以尋得與廣大同仁共勉。

一、簡單真實，智慧型語文課堂教學模式的形

目前，我們看到一些語文教師在教學時總喜歡出新，總認為設計新穎的教學環(huán)節(jié)就是創(chuàng)新性語文課堂教學，就是智慧型語文課堂教學。語文課堂教學，特別是一些公開課教學，總是被一些華麗的外表裝飾著，讓學生在這樣的課堂學習中迷失了方向，不知道應該學習什么了。而智慧型語文課堂要求的是簡單真實。我們聽特級教師的課，通過仔細分析一下，就可以發(fā)現(xiàn)，這些特級教師的課無論是從教學目標的安排，還是學生學習活動的展開，都很簡單，都是從學生的真實水平出發(fā)及時作出智慧性的調(diào)整，這樣才能讓學生根據(jù)自己的語文經(jīng)驗較好地開展學習。所以，智慧型語文課堂教學模式一定要簡單、真實。

比如，一位教師在教學時，先播放視頻，從孔子的故鄉(xiāng)到《論語》內(nèi)容，從國內(nèi)到國外對孔子的評價等入手，畢竟我們面對的是三年級學生，他們的閱歷、知識水平、生活經(jīng)驗等都還沒有達到這種程度。所以，當學生看到這些視頻內(nèi)容時，都是一臉茫然，這就直接影響學生在后面的學習情緒。而另一位教師在課堂上只是變著法子讓學生讀課文，先是教師范讀，然后是師生之間、學生之間比著讀，還融入了齊讀、自由讀、指名讀等，但是在每一次讀完之后，他就會問學生，在這一次讀的過程中，自己有什么收獲。這樣，學生就會在教師的點撥下不斷把閱讀向縱深處發(fā)展，解讀文本的內(nèi)涵也在不斷地深入。這就是一種簡單的、真實的課堂，學生在閱讀過程中會不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷有新的感悟，而這種感悟是最真實的，那么教師就可以根據(jù)學生在閱讀過程中產(chǎn)生的真實情況作出智慧的解答，促進學生自主學習課文。

二、尊重包容，智慧型語文課堂教學模式的基

語文課堂是動態(tài)的，學生隨時隨地都可能會有新的情況發(fā)生，都有可能跳出教師的預設，有時這種跳出甚至是超出了課堂教學內(nèi)容的本身，有時甚至是錯誤的生成。在智慧型語文課堂教學中，教師不是把學生強硬拉到自己的預設軌道上來，而是尊重學生的獨特感受，包容學生錯誤的思維，并能夠根據(jù)學生理解的變化，順著他們的思路慢慢引導，讓學生在自主狀態(tài)下不斷地感知、不斷地批判、不斷地修正，從而讓他們形成正確的、完備的知識系統(tǒng)。

比如，在教學“塵”字的寫法時，教師強調(diào)上面不是“小”字，中間一筆不是豎鉤，而是一豎。這時候，一位學生迅速站起來說：“不對，老師，上面就是一個‘小字，因為‘塵表示的就是小灰塵。我爸爸在我小時候識字的時候就說過，小土為塵、在田地里出力勞動的是男人，所以‘男是田力組合，還有三人為‘眾，眼上放手為‘看等等，多著呢！所以，塵字中間一筆不應該寫成一豎，而是豎鉤?！边@時候，我沒有批評他，而是大力表揚他，并說：“對呀，小土為塵，但為什么上面不是‘小字呢？”這時候，其他學生也紛紛低著頭在桌子上小聲議論著。不到一分鐘，就有學生站起來說：“上面就應該是‘小字，只不過它現(xiàn)在是作為一個部首出現(xiàn)的，所以得變形，大家看，‘金字如果作為部首就會變成‘钅，‘車字如果作為部首，下面的就不能是一橫了，而變成了提。再比如，‘火字如果變成部首，最后一筆就不是捺了，而是點。所以，‘塵字上面本來是小字，只不過當它變成部首時，就得變一下形，這樣寫出來的字才能更加美觀，漂亮?！痹囅耄绻耶敃r直接批評那位學生的錯誤，不去包容、尊重學生的獨特理解，也就不可能有下面這么多的探討，而這種探討正是學生形成語文素養(yǎng)所必需經(jīng)歷的過程。

三、踏雪無痕，智慧型語文課堂教學模式的魂

智慧型語文課堂的教學，無論是教學預設，還是教學環(huán)節(jié)的過渡，都如行云流水一般，踏雪無痕，讓學生流連忘返。學生在教師幽默的語言、無痕的引導中，不知不覺地走進語文的殿堂，去感知、去體驗、去生成，從而形成新的語文知識系統(tǒng)，構(gòu)建更高層次的語文能力。

比如，在教學“迎候”與“等候”時，對學生說：“我來扮演老子，你們扮演孔子，來讀這兩句，看看‘迎候與‘等候之間有什么樣的區(qū)別?！边@樣，學生在與我的互相問好的過程中慢慢體會到，“迎候”表達的是一個人對另一個人的尊重，老子在這里用“迎候”而不用“等候”也充分說明了老子的博學與謙和；而“等候”一般是晚輩對長輩的尊稱，孔子用“等候”也充分說明了孔子的謙虛好學，對老子的尊敬。這樣，在悄聲無息中，學生就學會了這兩個詞語的用法，起到了踏雪無痕的效果。這也是我們智慧型語文課堂教學的靈魂所在，在處理課堂上的任何一個知識點或者意外，都要做到踏雪無痕，讓學生在一個非常自然的狀態(tài)下學習并掌握知識。

總之，智慧型語文課堂不是把學生引入到自己的智慧預設之內(nèi)，而是讓學生智慧地去尋求知識，幫助學生找到智慧學語文的最佳路徑。總之，智慧型語文課堂是簡單的、真實的，在尊重與包容的過程中，讓學生踏雪無痕似地邁進語文殿堂。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）