例談“少教多學(xué)六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式

馬彩葉

【摘要】為了貫徹落實(shí)新課標(biāo)，打造高效課堂，我校構(gòu)建了“少教多學(xué)六環(huán)節(jié)”語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，進(jìn)行了大量的實(shí)驗(yàn)與研究，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高了課堂教學(xué)效率?，F(xiàn)以略讀課《毛主席在花山》一課為例，談?wù)劇傲h(huán)節(jié)”在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用方法。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)方法；閱讀教學(xué)；語(yǔ)文

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、巧妙導(dǎo)入

良好的開(kāi)端是成功的一半。這一環(huán)節(jié)的主要目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)新課定下良好的基調(diào)。《毛主席在花山》是一篇寫人的課文，根據(jù)這一特點(diǎn)，我是這樣導(dǎo)入新課的。板書課題，齊讀課題，然后問(wèn)：這一課主要寫了誰(shuí)？寫了他的什么事？作者是怎樣寫的？他給我們留下了什么印象？我們學(xué)習(xí)課文以后，就能找到正確答案。這則導(dǎo)語(yǔ)抓住課文類型特點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)，巧布疑陣，并明確告訴學(xué)生答案就在文中，讓學(xué)生對(duì)課文有興趣，對(duì)解疑有信心，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、明確目標(biāo)

目標(biāo)既給學(xué)生提出學(xué)習(xí)任務(wù)，又給學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，用目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)習(xí)行為，才能保證有效學(xué)習(xí)。根據(jù)寫人課文的特點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)，我把《毛主席在花山》一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為以下幾點(diǎn)：

（1）認(rèn)識(shí)課文中的生字詞。

（2）朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會(huì)毛主席普通群眾的情懷。

（3）領(lǐng)悟作者通過(guò)具體事件，抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)。

這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)有目的地學(xué)，有針對(duì)性地學(xué)，學(xué)得有效。

三、自主合作

自主合作是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的必要途徑。學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生借助工具書、聯(lián)系上下文進(jìn)行主動(dòng)、積極、獨(dú)立地思考解決問(wèn)題，把解決不了的問(wèn)題記錄下來(lái)，以便小組合作解決。小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，互相解決學(xué)習(xí)中遇到的疑難問(wèn)題，把解決不了的問(wèn)題記錄下來(lái)，以便教師引導(dǎo)解決。如《毛主席在花山》一課，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的。先出示學(xué)習(xí)指導(dǎo)（1.自由讀課文。要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。2.快速讀課文，想想課文主要寫了哪幾件事？是按什么順序?qū)懙模?.默讀課文，從三件事中，每人選擇一件最喜歡的事，從這件事中勾畫出描寫毛主席的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的語(yǔ)句，從這些語(yǔ)句中看出毛主席是一個(gè)怎樣的人？），然后讓學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)指導(dǎo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)（一般10分鐘），最后小組合作學(xué)習(xí)（一般3-5分鐘）。學(xué)習(xí)時(shí)，教師巡視指導(dǎo)，一邊幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，給學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心，一邊搜集學(xué)習(xí)信息，具體了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，為教師有針對(duì)性地教、高質(zhì)量地教提供依據(jù)。

四、反饋質(zhì)疑

這一環(huán)節(jié)是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的達(dá)成度。只有通過(guò)反饋質(zhì)疑，教師才能進(jìn)一步了解學(xué)生通過(guò)自主合作學(xué)習(xí)解決了哪些問(wèn)題，還有哪些問(wèn)題有待解決，為下一環(huán)節(jié)以疑定教提供依據(jù)。如教《毛主席在花山》一課時(shí)，這一環(huán)節(jié)我是這樣處理的：先讓學(xué)生反饋學(xué)習(xí)收獲，然后要求學(xué)生提出學(xué)習(xí)中遇到的疑難問(wèn)題，提出的問(wèn)題，簡(jiǎn)單的讓差生回答，較難的讓中等生回答，難的讓優(yōu)等生回答，優(yōu)等生回答不了的問(wèn)題，有待教師引導(dǎo)解決。

五、以疑定教

這一環(huán)節(jié)是教師主體行為最精湛的表現(xiàn)，教學(xué)時(shí)，教師心中要明確“教什么”和“怎樣教”。學(xué)生在理解課文內(nèi)容和了解描寫人物方法的基礎(chǔ)上，抓住文中描寫人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理的句子，引導(dǎo)學(xué)生品讀體會(huì)，讀中使學(xué)生受到情感的熏陶，感情的共鳴，從中深刻感受人物形象，領(lǐng)會(huì)描寫人物的方法，從而達(dá)到少教多學(xué)這一目的。如教《毛主席在花山》一文時(shí)，我是這樣處理的：先解決學(xué)生的疑難，然后抓住描寫毛主席的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的語(yǔ)句引導(dǎo)學(xué)生讀中體會(huì)、讀中欣賞，深刻感受毛主席關(guān)心群眾，熱愛(ài)群眾，一心為群眾著想的偉大形象，深刻領(lǐng)悟作者通過(guò)具體事例，抓住動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫作方法，從中抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，使毛主席的偉大形象在學(xué)生的頭腦中豐滿起來(lái)。

六、遷移訓(xùn)練

學(xué)習(xí)的目的為了運(yùn)用。只有經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，才能把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，為會(huì)學(xué)奠定基礎(chǔ)。如教《毛主席在花山》一課時(shí)，學(xué)生掌握了寫人類課文的閱讀方法后，首先要求學(xué)生完成（1.本文按________順序，記敘了毛主席在花山_______、_____和_______三件事，體現(xiàn)了毛主席_______________的高貴品質(zhì)，表達(dá)了作者_(dá)_______________________________之情。2.本文抓住人物的______、______和______細(xì)節(jié)描寫，表現(xiàn)了毛澤東一心為群眾著想的高貴品質(zhì)。）這兩個(gè)練習(xí)題，然后讓學(xué)生利用學(xué)到的描寫人物的方法描寫一個(gè)小片斷。這樣把讀寫有機(jī)結(jié)合起來(lái)，長(zhǎng)期訓(xùn)練，提高了學(xué)生的讀寫能力。

總之，閱讀教學(xué)是有規(guī)律可循的，教師教學(xué)時(shí)采用“以一帶多”的教學(xué)策略，重在“一”字上下功夫，教會(huì)學(xué)生閱讀方法，以一篇課文帶動(dòng)其他類似結(jié)構(gòu)的課文的閱讀，舉一反三，提高學(xué)習(xí)效率，發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)，最終達(dá)到“教是為了不教”的目的。

（編輯：龍賢東）