如何有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的策略分析

劉煉

【摘要】“小學(xué)生課外閱讀量不少于145萬字”，這是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的規(guī)定，作為小學(xué)語文教師，在目前課外閱讀存在囫圇吞棗、貪多求快問題的基礎(chǔ)上，如何改善這種局面，有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，從而提高課外閱讀的效率和質(zhì)量呢？本文對(duì)此簡要進(jìn)行了探討和分析。本文認(rèn)為，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，首先就要關(guān)注讀書方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生真正“讀懂”，然后是關(guān)注交流互動(dòng)的形式，讓學(xué)生“讀得更深”。

【關(guān)鍵詞】課外閱讀；策略；

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，“小學(xué)生課外閱讀量不少于145萬字”。崔巒老師也提出，“要積極開展課外閱讀活動(dòng)，提高學(xué)生閱讀量，課堂中要引入課外閱讀?！笔茄?，課外讀書不只是課外閱讀的活動(dòng)，也是課堂教學(xué)中重要的一環(huán)。閱讀是人們獲取知識(shí)的手段，是人們進(jìn)步的階梯，也是所有學(xué)生學(xué)好每一門課程的基礎(chǔ)。小學(xué)生在閱讀過程中逐步提取文本所承載的知識(shí)和其他信息，從而建構(gòu)屬于自身的文章意義模式，這種過程本身就是語言文字學(xué)習(xí)和運(yùn)用的過程。然而，我們的學(xué)生在課外閱讀時(shí)卻通常是囫圇吞棗、貪多求快，就像猴子掰玉米一樣，掰完一包就丟一包，最終到手頭上只有一包。像類似的課文閱讀現(xiàn)象，使學(xué)生讀了就忘，讀了還說不清，讀了還寫不明。低效的課文閱讀難以實(shí)現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于145萬字的規(guī)定。那么該如何改善小學(xué)生這樣的課外閱讀現(xiàn)狀，如何提高學(xué)生課外閱讀的質(zhì)量和如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，從而促進(jìn)學(xué)生有效理解和運(yùn)用語言文字呢？這是本文一直在思考和探討的問題。

一、關(guān)注讀書方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生真正“讀懂”

在課外閱讀中，有效讀書的方法通常有合理使用工具書、學(xué)會(huì)把書讀薄和運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫等多種方式進(jìn)行閱讀。教師要在教學(xué)過程中，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化差異進(jìn)行因材施教，為不同的學(xué)生指導(dǎo)適合自身的方法。

（一）合理使用工具書

對(duì)小學(xué)生來說，常用的工具書是字詞典，但還有一些工具書是不容忽視的，比如鑒賞辭典、語法知識(shí)手冊、年鑒、百科全書、名錄和地圖等，這些工具書在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用，將會(huì)豐富學(xué)生讀書的方法，激發(fā)讀書興趣，提高讀書效率，使其真正“讀懂”。例如，學(xué)生在課外閱讀到一則新聞報(bào)道：“美國對(duì)本國侵犯人權(quán)的行為卻諱莫如深”時(shí)，對(duì)“諱莫如深”這個(gè)成語一時(shí)難以理解，需要反復(fù)讀幾篇才能一知半解，對(duì)知識(shí)的理解是模糊不透徹。這時(shí)就需要先把詞記下來，閱讀完后再借助工具書去查詢。

（二）學(xué)會(huì)把書讀薄

課外閱讀首要的是老老實(shí)實(shí)，認(rèn)認(rèn)真真地讀書。在課堂教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的方法。例如，概括記敘文的主要內(nèi)容，通常是采用要素串聯(lián)、抓關(guān)鍵詞句段的方法。學(xué)會(huì)了概括后，還要指導(dǎo)學(xué)生讀好不同類型的圖書。對(duì)于一個(gè)故事類的圖書，可以要求孩子每天讀幾篇，有了計(jì)劃，努力堅(jiān)持把它讀完；對(duì)于小說類的圖書，要一個(gè)章節(jié)、一個(gè)章節(jié)地閱讀、概括，讀完一個(gè)章節(jié)總結(jié)一下章節(jié)的內(nèi)容，再推測下一個(gè)章節(jié)的情節(jié)；對(duì)于散文類的圖書，可以采用默讀、朗讀、背誦的讀書法，邊讀邊歸納、總結(jié)寫作方法，并學(xué)會(huì)積累語言詞匯；對(duì)于科普類的圖書，更注重對(duì)信息和知識(shí)的搜集、提煉與整理，抓住要點(diǎn)記牢。

（三）運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫方式閱讀

采用圈點(diǎn)勾畫方式閱讀，可以是邊讀邊劃自己喜歡的詞句，把工具書中的釋義記在書下，邊讀邊記下自己的疑問，在旁白處寫一寫自己讀書的感悟等。這樣的讀書方式有利于隨時(shí)記下自己閱讀時(shí)的思考，值得精讀的文章可多記，略讀的文章可少記。閱讀即思考，這種閱讀方式利于讀寫結(jié)合。

二、關(guān)注交流互動(dòng)的形式，讓學(xué)生“讀得更深”

在課外閱讀中，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，就要關(guān)注學(xué)生交流互動(dòng)的形式，采用豐富多樣的讀書方式，讓學(xué)生對(duì)文本“讀得更深”。

（一）定期交流讀書收獲

組織學(xué)生進(jìn)行讀書交流，既能激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，保證讀書速度，又能切實(shí)提高學(xué)生口語表達(dá)能力。例如，可以在班級(jí)成立書友隊(duì)，5個(gè)人一個(gè)小組，根據(jù)學(xué)生閱讀能力、閱讀習(xí)慣、閱讀量的不同采用異質(zhì)分組，按照優(yōu)秀學(xué)生與一般學(xué)生搭配的原則進(jìn)行組合，每個(gè)人在小隊(duì)里都有自己的崗位，如，隊(duì)長、書源報(bào)告員、讀書交流員、讀書筆記指導(dǎo)者、活動(dòng)記錄員等，各崗位的人員由小組討論產(chǎn)生，讓每個(gè)人在小隊(duì)里都能找到自己的位置，感受到參與的快樂。各小隊(duì)要有活動(dòng)的目標(biāo)和行動(dòng)準(zhǔn)則，定期開展活動(dòng)并做好活動(dòng)記錄。

（二）開展班級(jí)讀書會(huì)

在班級(jí)可以開展關(guān)于一本書的讀書會(huì)，老師對(duì)閱讀的材料和閱讀的時(shí)間有比較統(tǒng)一的要求，主要是為了方便討論。班級(jí)讀書會(huì)的閱讀可以放在課外，但一定要用完整的課時(shí)來進(jìn)行討論和延伸活動(dòng)。把讀書引向深入正是讀書會(huì)的真正目的，這需要教師選擇有價(jià)值的討論話題。

（三）與生活聯(lián)系起來讀

“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，引導(dǎo)學(xué)生由作品的閱讀引向?qū)ι畹挠^察思考，將課外閱讀與生活相聯(lián)系，學(xué)生的閱讀才不會(huì)僅停留在紙上，通過動(dòng)手實(shí)踐、訪問調(diào)查、比較分析等方式，讓學(xué)生的書本閱讀活起來。比如閱讀《愛的教育》后，進(jìn)行一次“尋找身邊的愛”主題活動(dòng)，歌頌一個(gè)有愛心的人，送出一句關(guān)切的問候，記錄一件溫暖的事，組織一次愛心行動(dòng)等等，用文字、照片、錄像、演講等方式進(jìn)行匯報(bào)。這樣的結(jié)合，能幫助孩子在走進(jìn)故事之后再走出故事，豐富自己的人生經(jīng)歷，思考自己的生活。

三、結(jié)語

語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性和實(shí)踐性課程，這種“綜合性”和“實(shí)踐性”不限于課堂朗讀，還包括了課外閱讀。關(guān)于如何有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，教師應(yīng)根據(jù)不同的年級(jí)采用不同的教學(xué)方式和策略，使各個(gè)年級(jí)的課外閱讀各有所側(cè)重。

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[2]楊增良.分析拓展課外閱讀，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)[J].科教文匯（中旬刊），2013（2）.

（編輯：龍賢東）