張曉劍
【摘要】幫助學生獲得,促進學生發(fā)展,這是教育教學的終極目標。課堂教學應(yīng)是一種以“學”為宗旨的實踐活動,這就要求我們的課堂教學要從單純以“教”為出發(fā)點的教學視角轉(zhuǎn)換為以“學”為出發(fā)點的教學視角。站在學生的角度確定合宜的教學內(nèi)容,既是實現(xiàn)以學定教的有力保障,也是語文閱讀教學有效、高效的關(guān)鍵。從學生的學習需求、學生的學習興趣、學生的情感體驗、學生的學習思維這四方面考慮,確定合宜的教學內(nèi)容,必定會提高初中語文閱讀教學的有效性。
【關(guān)鍵詞】學生角度;閱讀教學;教學內(nèi)容;有效性
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A
作為教師,我們都知道高效課堂的重要性。評價一堂課是否有效、是否高效,著眼點不在于課堂教學設(shè)計本身,也不在于教師個人素質(zhì)本身,而是應(yīng)從學生的角度加以評判——學生的知識能收獲多少,學生的能力發(fā)展能促進多少,這才是我們所從事的教育教學的終極目標。換言之,“教”的本義在于指導“學”,最終達到使學生“雖離師輔而不反”。特級教師于漪老師在《我和語文教學》一書中說過:“教師要從習慣的從‘教出發(fā)的立足點轉(zhuǎn)換到從學生的‘學出發(fā),要充分考慮學生的實際,考慮他們想學什么,怎么學,學的過程中會碰上哪些障礙,怎樣幫助解決,怎樣才能使他們發(fā)揮積極性,讓他們有主動學習的時間和空間,怎樣才能挖掘?qū)W習的潛能,有所發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)造?!边@段話,準確地為我們指出了語文課堂教學改革的方向:語文課堂教學不應(yīng)該是“教”的技能本身的展示與表演,而是一種以“學”為宗旨的實踐活動,要從單純以“教”為出發(fā)點的教學視角轉(zhuǎn)換為以“學”為出發(fā)點的教學視角。
事實上,大量的語文課堂教學經(jīng)常是低效的、無效的,甚至是負效的。教師課堂教學理念滯后,課堂教學內(nèi)容目的性不明確,課堂教學方法陳舊落后,教師不了解學生在課堂上的需求——重復(fù)學生自己能理解的知識,學生自己不能理解的知識照舊稀里糊涂??傊瑢τ趯W生而言課堂上呈現(xiàn)的學習內(nèi)容是缺乏充分的學習意義的。
語文課堂教學的現(xiàn)狀,讓我們不得不重新審視確定學生學習內(nèi)容的重要性,換言之,課堂上選擇什么內(nèi)容來教,也是決定語文閱讀教學能否有效、能否高效的關(guān)鍵。教育家、心理學家奧蘇·伯爾說過:“影響學習的最重要的要素是學生已知的內(nèi)容,弄清了這一點之后,再進行相應(yīng)的教學?!睂W生的學情是教學內(nèi)容產(chǎn)生的現(xiàn)實基礎(chǔ),教學什么內(nèi)容,要根據(jù)學生的學習實際,從學生已知的知識層面上進行篩選并確定,才能使學生的課堂學習更有針對性,更有目的性,才能在現(xiàn)有的起點上有所進步和提升。
一、從學生的學習需求出發(fā),確定合宜的教學內(nèi)容
新課程標準提出:“閱讀是學生的個性化行為”,“教師應(yīng)加強對學生閱讀的指導、引領(lǐng)和點撥,但不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,不應(yīng)以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考;要善于通過合作學習解決閱讀中的問題,但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀。”對于文本的解讀和分析,因人而異。學生是有思維的個體,他們的閱讀實踐在課堂上不能被教師或編者的理解來替代,他們應(yīng)該得到教師的充分理解與尊重。學生在課堂上的角色定位不再是被動的接受對象,而是積極的學習主體。所以作為教師,我們要時刻提醒自己:如果孩子們來讀這個文本,他們會怎樣解讀?他們有哪些讀不懂的地方?他們會提出哪些問題?因此在解讀文本前,教師必須先了解學生目前知道了什么、不知道什么、要讓學生知道什么等一系列問題,只有找準學生的“最近發(fā)展區(qū)”,關(guān)注學生的真實水平與實際需求,才不會讓我們的教學“淺嘗輒止”或“過度深入”。
以學生的閱讀期待優(yōu)化課堂教學,充分運用學生的自學預(yù)習成果,通過學生的初讀問題來設(shè)計課堂教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié),這種教學模式不僅有效而且高效?,F(xiàn)代詩歌教學一直以來是個老大難的問題。有位老師在教學顧城的《初夏》一詩時,要求學生們在預(yù)習課文的過程中,結(jié)合自己的閱讀體驗和感悟,提出自己對詩歌文本的疑問,并將疑問進行選擇、分類,從中選取了具有普遍性和典型性的幾個問題,作為解讀文本的切入點在課堂上由淺入深地呈現(xiàn):1.題目為什么是初夏?2.為什么要讓故事的開始充滿芳馨和驚奇?3.這明明寫的是初夏的美好,為什么還要寫公雞老了,垂下失色的羽毛?4.作者為什么想變成一個淡綠色的知了?5.為什么說不要相信我,也不要相信別人?6.這首詩表達了什么樣的情感?學生們提出的預(yù)習問題,既有細節(jié)又有內(nèi)容,既有情感又有主題,學生們在課堂上通過質(zhì)疑、賞析、總結(jié),每一個教學環(huán)節(jié)都讓學生的感悟提高了新的層次,同時,教師在教學的過程中,充分運用各種教學方法引領(lǐng)學生自己去分析問題,解決問題,將學生的思維不斷地引向深入。
“文章自得方為貴”。在這個課例中,教師關(guān)注學情,了解學生在教學之前的閱讀狀況,課前讓學生閱讀文本,并寫下自己的閱讀初感,在此基礎(chǔ)上,讓學生提出疑難問題。然后在學生的疑難問題中提煉出具有共性而有價值的問題,以此作為閱讀教學的核心內(nèi)容組織課堂討論。這樣的閱讀教學模式,是老師在充分了解學生的學習需要基礎(chǔ)上展開的,是動態(tài)而開放的課堂。學生成為課堂的主人,他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題,這一系列的探究活動不僅使學生們獲得一定的知識,提升一定的能力,也有利于豐富他們的情感體驗,培養(yǎng)他們張揚的個性和創(chuàng)造的精神,而學生好問善思的良好學習品質(zhì)也就在課堂寬松的氛圍中形成了。
二、從學生的學習興趣出發(fā),確定合宜的教學內(nèi)容
“興趣”一詞是教師、學者的文章和言論中出現(xiàn)頻率較高的概念之一?!瓣P(guān)注興趣”、“激發(fā)興趣”,長期以來,我們總是習慣性地把興趣與教學方式和方法直接聯(lián)系起來的:背景音樂、電教媒體、各種形式的競賽游戲……或許這些方法能暫時激發(fā)學生的學習熱情,但形式只是表象,學生的需求才是教學的本質(zhì)。提供合宜的教學內(nèi)容用來激發(fā)學生的學習興趣,才有可能比較合理地滿足學生的學習需要。
哪些內(nèi)容才是學生會感興趣的呢?正如有的學者認為:使學生感到意外,能引起他們好奇心的活動就是有趣味的活動。要知道,只有上課前的胸有成竹,才會有課堂中的游刃有余;只有全面考慮與周密設(shè)計的備課,才會有有效引導與動態(tài)生成的課堂;這就意味著教師只有隨時觀察與了解學生的學習狀況,充分考慮課堂的“變數(shù)”,才能改善學生們的學習狀態(tài),提高課堂教學的有效性。
有位教師執(zhí)教經(jīng)典文本《走一步,再走一步》時,課堂上有個學生提出了自己的疑問:文中為什么用了那么多個“我”字,少用幾個有些地方甚至不用可以嗎?“一石激起千層浪”,這個問題一提出,立刻在沉寂的課堂中引發(fā)了熱烈的討論。學生們聯(lián)系全文,抓住文本中的幾處細節(jié),結(jié)合文中“我”的性格特點等等詞語句子進行品析,自然地領(lǐng)悟到作者正是處于這樣一種特別“自我”的狀態(tài)中,才會有如此強烈的情緒反應(yīng)與深刻的生活哲理。
著名教育家杜威說過:“經(jīng)驗表明,當兒童有機會從事各種調(diào)動他們自然沖動的身體活動時,上學便是一件樂事,兒童管理不再是一種負擔,而學習也就比較容易了。”在這個課例中,課堂的“變數(shù)”是教師始料未及的,教師強硬灌輸不如放開讓學生們積極主動參與其中。這使教師深切地認識到,要改善課堂學習狀態(tài),就意味著要觀察與了解學生的學習需要,抓住學生的學習興趣所在,以“興趣活動”為中心,原來理解不了的,通過這堂課,理解到了;原來感受不到的,通過這堂課,感受到了;原來欣賞不著的,通過這堂課,欣賞到了。這才是真正關(guān)注學生在課堂里的學習狀態(tài),進而滿足學生的學習需要。
三、從學生的情感體驗出發(fā),確定合宜的教學內(nèi)容
孔子說過:知之者不如好之者,好之者不如樂之者。讓學生生成一種愉悅的情緒和積極的情感體驗,這也是語文教學的過程。閱讀教學中,抓住學生的動情點,從課內(nèi)延伸到課外,從課堂延伸到生活,更能促使學生加深、加厚對課文的理解和感受。學生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯,是其樂融融還是愁眉苦臉,這一切必須為我們所關(guān)注。這種關(guān)注要求我們教育者必須用心選擇合宜的教學內(nèi)容,用心選擇適合的教學方式。
葉圣陶說過:“文字是一道橋堍,這邊的橋堍站著讀者,那邊的橋堍站著作者。”物是情的載體,文本就是作者本人的情感體驗與宣泄。臺灣作家張曉風的散文《愁鄉(xiāng)石》,用略帶哀傷的語言,帶領(lǐng)我們了解那段特殊又不堪的歷史,為我們打開了通往作者內(nèi)心深處的心扉,觸摸到作者那特有的故土情結(jié)。作者對故鄉(xiāng)親友的懷念,對母親的追思,對故鄉(xiāng)的思念之情滲透在平淡又深情的敘述中,更是喚醒了沉睡在我們師生記憶深處的對童年對故鄉(xiāng)的美好回憶。教師在教學這篇文章時,班級里的學生三分之二來自外省份,他們跟隨著父母背井離鄉(xiāng)來到這陌生的南方小城,開始了新的生活。而留在他們記憶深處刻骨銘心的故鄉(xiāng)情結(jié),始終是揮之不去的。情到深處,學生們的話匣子自然而然地打開——想起了親愛的爺爺奶奶,想起了老家的小伙伴們,想起了家鄉(xiāng)的青山綠水,想起了家鄉(xiāng)的風土人情……情已至此,再讓學生們提筆寫下自己對故鄉(xiāng)的思念更是文思泉涌,下筆如有神。事實證明,教師這一教學環(huán)節(jié)的設(shè)計是合宜的,成功的。而這一切,源于文本中作者的情感喚醒了埋藏在學生心中的情感體驗。
四、從培養(yǎng)學生的學習思維出發(fā),確定合宜的教學內(nèi)容
著名語文教育家劉國正曾指出:“閱讀不僅僅是手段,是技能,它還是生活,是發(fā)展,是人的本質(zhì)的豐富性的展開?!睂τ趯W生而言,閱讀不僅是他們對自身生命的一種寫照,還是他們對自己的內(nèi)心世界的一次洗禮,更是他們對自己個體發(fā)展和成長的體現(xiàn)。因此,閱讀教學中確定合宜的教學內(nèi)容,應(yīng)從培養(yǎng)學生的學習思維出發(fā),促使學生養(yǎng)成在閱讀文本時思考問題的習慣,提高學生的閱讀能力和品位,拓展學生的閱讀范疇。這樣,既能提升學生個人的語文素養(yǎng),也能提高學生個人的審美情趣,真正彰顯課堂的生命活力。
有位教師在教學曹文軒的《孤獨之旅》時,講到杜小康在暴風雨中驅(qū)散恐慌和孤獨時,師生們發(fā)現(xiàn)杜小康的感官也得到復(fù)蘇:天空格外湛藍,月亮格外明亮,觸覺、嗅覺、味覺都得到恢復(fù);而先前在恐慌和孤獨的籠罩下,杜小康感官麻木,對蘆蕩田園牧歌式的美景是視而不見的。在講到杜小康的味覺復(fù)蘇時,對“杜小康順手摳了幾根白嫩的蘆葦根,在嘴里嚼著”一句中的“嚼”字特別深究了一下。師生們采用替換比較的方法,用“咬”“品”“含”等詞代替原文中的“嚼”字進行細細品味;之后又采用增加修飾語的方法,在“嚼”字前面添加了“甜津津”一詞。大家深入地討論比較后發(fā)現(xiàn),“甜津津地嚼著”只是單純地寫出蘆葦根的味道是甜的,而一個“嚼”字則內(nèi)涵更深廣豐富,它把杜小康在這段孤獨之旅中所遭遇甜酸苦辣人生百味都隱含其中。
在這個課例中,師生們通過咬文嚼字,深層解讀后感悟出文字背后帶來的情感的震撼和語言的熏陶,也加強了對作品理解的深度和厚度。閱讀教學中,教師一定要尊重學生的情感體驗,當學生自主閱讀時,我們應(yīng)該積極引導;當學生各抒己見時,我們應(yīng)該恰如其分地評價;當學生思維受阻時,我們應(yīng)該巧妙點撥,以此促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展,形成具有批判性、獨立性和超前性的學習思維。這樣的課才是深刻而有價值的。
語文課堂教學要想實現(xiàn)有效和高效,語文課堂教學的形態(tài)必須要實現(xiàn)轉(zhuǎn)型——從以“教”為出發(fā)點轉(zhuǎn)化為以“學”為出發(fā)點,教師只有站在學生角度確定合宜的教學內(nèi)容,從學生學習效益角度考慮課堂教學,才是我們思考語文教學的邏輯起點和落腳點,也是語文教學邁上高效之路的方向選擇。
(編輯:馬夢杰)