先學(xué)后教教學(xué)模式的嘗試，我的英語課堂我做主

張斯桐

【摘要】為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生在英語課堂上的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，英語教師可以采用先學(xué)后教的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來。英語課堂上教師利用問題設(shè)置讓學(xué)生帶著問題去思考，讓學(xué)生在疑難困惑處展開討論與交流，之后匯報(bào)自學(xué)結(jié)果。通過自主學(xué)習(xí)學(xué)生會(huì)構(gòu)建出自己的知識網(wǎng)絡(luò)，形成一個(gè)英語知識體系。在這個(gè)過程中教師也要對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中英語 先學(xué)后教 學(xué)習(xí)目標(biāo) 當(dāng)堂練習(xí)

在先學(xué)后教教學(xué)模式中，英語教師要以學(xué)生為基本出發(fā)點(diǎn)，以問題為核心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。教師在課前要給學(xué)生做好充分地準(zhǔn)備，讓學(xué)生去思考問題，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，并且激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主動(dòng)性。通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生對于英語課堂的參與度提高了，課堂教學(xué)有效性也得到了提高。課堂不再是死氣沉沉的，而是充滿了生命的活力，學(xué)生在英語課堂上生機(jī)勃勃，呈現(xiàn)出了良好的課堂氛圍。

一、學(xué)生先學(xué)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師在課堂上可以通過導(dǎo)學(xué)案或者問題給學(xué)生提供學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在英語課堂上可以有事可做。教師要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，只有知道了學(xué)習(xí)什么，學(xué)生才可以主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，給學(xué)生提供一個(gè)良好的思維氛圍，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維和推理判斷。在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，知道自己哪里還有不會(huì)的知識。在傳統(tǒng)的教學(xué)中往往都是教師滔滔不絕地進(jìn)行知識的講解和分析，學(xué)生知識被動(dòng)地跟著教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)。先學(xué)后教教學(xué)模式改變了這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)起來了，促進(jìn)了學(xué)生對于英語知識的構(gòu)建。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題后提出問題，課堂教學(xué)就自然過渡到了解決問題的過程，讓學(xué)生形成了系統(tǒng)的知識認(rèn)識。例如在學(xué)習(xí)第三冊Module 3 The violence of nature時(shí)，教師就可以給學(xué)生提供一些有關(guān)龍卷風(fēng)和颶風(fēng)等自然災(zāi)害的圖片，讓學(xué)生先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對學(xué)生進(jìn)行熱身，讓學(xué)生了解我國生活中常見的自然災(zāi)害，形成初步認(rèn)識。學(xué)生通過觀看圖片，會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，從而自然而然地進(jìn)入到課堂英語知識的探究中，水到渠成地導(dǎo)入新課。在學(xué)生有了學(xué)習(xí)主動(dòng)性后，教師可以讓學(xué)生思考：where does tornado mostly happen？ Hurricanes can cause what kinds of problems？ 等問題。這些問題都是需要學(xué)生閱讀課文并理解課文內(nèi)容的。學(xué)生通過自主探究課文，并思考教師設(shè)置的問題，就會(huì)理解文章的主旨大意，并且掌握生詞和短語的用法。學(xué)生通過自主探究對于自己會(huì)與不會(huì)的知識有一個(gè)更加明確的認(rèn)識，會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正地做到有的放矢。學(xué)生通過自學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，把不會(huì)的知識在文章中做出標(biāo)記，這樣教師在講解的時(shí)候，學(xué)生就可以有針對性地進(jìn)行聽課，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

二、教師后教，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步

教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開教師。英語教師在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)后可以幫助學(xué)生進(jìn)行知識的整理和系統(tǒng)化的構(gòu)建，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生把自己學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和困惑集中反映到教師那里，之后教師有針對性的進(jìn)行講解和講授會(huì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高。在學(xué)生自學(xué)的過程中教師也要對學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行觀察，及時(shí)對學(xué)生存在的問題進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生可以少走彎路，快速地掌握知識。同時(shí)教師還要在學(xué)生探究后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，對學(xué)生的表現(xiàn)一一評價(jià)。在本課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)了一些問題，比如：By the late 1890s，he had moved to Galveston，where he died in 1899，a year before the hurricane stuck.這個(gè)句子該怎么翻譯？句子中為什么要用過去完成時(shí)？教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中就要注意收集學(xué)生存在疑問的問題，集中給學(xué)生進(jìn)行講解。句子中涉及到了by+過去的時(shí)間點(diǎn)，用過去完成時(shí)；by+將來時(shí)間點(diǎn)，用將來完成時(shí)的語法知識；還有一個(gè)定語從句，和一個(gè)同位語。通過教師的分析，學(xué)生會(huì)恍然大悟、豁然開朗，從而解決了自己在學(xué)習(xí)上的困惑。教師在講解的時(shí)候不但要講解學(xué)生不會(huì)的知識，還可以給學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)充，讓學(xué)生掌握更多的相關(guān)知識，幫助學(xué)生建立知識體系，提高學(xué)生對于英語知識的系統(tǒng)認(rèn)識。

三、當(dāng)堂練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生提高

學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)就是為了能夠靈活地使用英語知識，這也是我們常說的學(xué)以致用。當(dāng)堂練習(xí)就是從應(yīng)用層次上來對學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行鞏固提高的。學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)了新知識，英語教師要趁熱打鐵，采用分層次和分等級對學(xué)生所學(xué)習(xí)過的知識進(jìn)行檢測，讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上能夠通過練習(xí)來提高。當(dāng)堂練習(xí)讓學(xué)生可以很好地把課堂所學(xué)知識進(jìn)行靈活應(yīng)用，教師要放開手讓學(xué)生自己去練習(xí)，不要怕他們出錯(cuò)或解決不了問題，只有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己的問題才是對課堂教學(xué)最好的反饋。例如為了促進(jìn)學(xué)生對于本課單詞的掌握，教師可以設(shè)置相應(yīng)的單詞填空練習(xí)。當(dāng)堂練習(xí)讓學(xué)生在句子中去掌握單詞，讓學(xué)生在一定的情境中去記憶單詞，促進(jìn)了學(xué)生對于單詞的理解和掌握。通過有效的課堂練習(xí)，學(xué)生對于單詞的掌握就會(huì)更加熟練，學(xué)生對于文章的理解也會(huì)更加到位。練習(xí)讓學(xué)生明確了學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能夠成為課堂探究的主人和學(xué)習(xí)的主體，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，也給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了更大的動(dòng)力。為了增加學(xué)生對于課堂練習(xí)的積極性和主動(dòng)性，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起在單詞鞏固這個(gè)練習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行“單詞接龍”的游戲，如教師說出第一個(gè)單詞，讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)單詞的最后一個(gè)字母繼續(xù)去進(jìn)行單詞的表達(dá)和鞏固。如：experience-erupt-terrifying-grow-wave等。這樣的方式活躍了課堂氛圍，寓教于樂，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。

教師也可以讓學(xué)生共同去討論學(xué)生對于自然災(zāi)害的認(rèn)識，讓學(xué)生對于自然災(zāi)害問題形成自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識，并且在小組內(nèi)進(jìn)行溝通和講述，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)識的提高。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，如果可以針對這個(gè)話題進(jìn)行輕松的討論和表達(dá)，說明學(xué)生掌握了文章的主要內(nèi)容，并且能夠靈活地進(jìn)行運(yùn)用和理解。教師給學(xué)生設(shè)置的當(dāng)堂練習(xí)的形式可以是豐富多樣的，讓學(xué)生始終有一種主動(dòng)進(jìn)行練習(xí)的興趣。

四、教師反思，提高課堂效率

通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的有效指導(dǎo)，再加上適當(dāng)?shù)恼n堂練習(xí)進(jìn)行鞏固和深化，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)實(shí)現(xiàn)事半功倍的效果。不過不論是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，還是教師的指導(dǎo)講授，都會(huì)存在著一定的問題。教師在課堂結(jié)束后要根據(jù)課堂上出現(xiàn)的一些情況和自己備課過程中的準(zhǔn)備進(jìn)行對比和比較，反思自己的授課過程和環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的不足和閃光點(diǎn)。教師有針對性地進(jìn)行分析和對比會(huì)更好地發(fā)現(xiàn)通過什么樣的課堂教學(xué)活動(dòng)可以使學(xué)生充分地參與到教師的課堂授課過程中，使學(xué)生能夠充分地發(fā)揮其自主性和主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體。

教師在反思過程中也要考慮到自己的課堂授課情況，是不是教師的講解都是學(xué)生想要聽的內(nèi)容；教師講解的方法和手段是不是學(xué)生能夠接受的；教師的課堂結(jié)構(gòu)安排是否合理達(dá)到了優(yōu)化；教師的講授方法是否能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性……教師要讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人就要多讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來，使學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和分析，提高學(xué)生的英語思維能力。

教師還要反思學(xué)生對于課堂練習(xí)的學(xué)習(xí)情況。通過練習(xí)來觀察和了解，看看學(xué)生是不是都了解了所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使課堂練習(xí)成為一種有效的反饋手段，讓教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋有針對性地進(jìn)行接下來的教學(xué)和練習(xí)，以達(dá)到學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)方法的掌握和提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。通過教師的反思學(xué)生會(huì)總結(jié)出課堂的優(yōu)缺點(diǎn)，在今后的教學(xué)中避免缺點(diǎn)，把優(yōu)點(diǎn)進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)光大，促進(jìn)教師更好地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥。

總之，先學(xué)后教教學(xué)模式體現(xiàn)了新課改的理念，讓學(xué)生成為了英語學(xué)習(xí)的主人，在英語課堂上學(xué)生可以說“我的地盤我做主”。課堂通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究、教師指導(dǎo)和當(dāng)堂訓(xùn)練等學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中不斷地提高，促進(jìn)了學(xué)生的進(jìn)步。教師在教學(xué)中要端正觀念、做好準(zhǔn)備、詳實(shí)備課、放手課堂，讓學(xué)生在新課改形勢下的課堂中能夠把握提高能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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