談基于文本解讀的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

周紅亞

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀技能（五級(jí)）的目標(biāo)描述為：學(xué)生應(yīng)該能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義；能夠找出文章中的主題，理解故事情節(jié)，預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局；能夠根據(jù)不同的閱讀目的運(yùn)用簡(jiǎn)單的閱讀策略獲取信息；除教材外，課外閱讀量應(yīng)積累達(dá)到15萬(wàn)詞以上。

若要達(dá)到上述目標(biāo)閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中最為關(guān)鍵的一環(huán)，英語(yǔ)閱讀教學(xué)在發(fā)展學(xué)生的能力中起著無(wú)法替代的作用，通過(guò)閱讀教學(xué)，它既可以促使學(xué)生儲(chǔ)備豐富的語(yǔ)言基本知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展閱讀技巧，形成閱讀能力，同時(shí)又能陶冶學(xué)生情操，提高跨文化學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。但在日常的英語(yǔ)教學(xué)中，大多數(shù)教師對(duì)文本解讀并不到位，只停留在課文表層意義的理解與基本閱讀技能的培養(yǎng)，而忽視了對(duì)其深層意義的發(fā)掘和學(xué)生深層理解能力的培養(yǎng)。閱讀教學(xué)的最終目的就是把學(xué)生培養(yǎng)成高效和獨(dú)立的閱讀者（張獻(xiàn)臣）2009。換言之，閱讀教學(xué)的根本目的在于把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)善于閱讀的人，一個(gè)善于閱讀來(lái)學(xué)習(xí)的人。欲將閱讀作為有效的學(xué)習(xí)方式，閱讀就必須是一個(gè)不斷地系統(tǒng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，繼而通過(guò)自我思考與分析解決問(wèn)題的過(guò)程。

因此，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀的重要任務(wù)是基于對(duì)文本語(yǔ)言內(nèi)容的理解，思考分析隱藏在語(yǔ)言表層意思之下的深層意義。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，閱讀教學(xué)的重要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生思考分析文本深層意義的習(xí)慣與能力。要挖掘文本的深層意義，就必須對(duì)文本進(jìn)行正確解讀。文本解讀是閱讀教學(xué)的開始。

何為“文本”？西方的文本一詞，來(lái)源于拉丁文的texere，本意是波動(dòng)，聯(lián)接交織，編織并因此衍生了構(gòu)建，建成，建造或制造等意義。另一種解釋：能夠直接理解的不是文本，需要通過(guò)解讀才能理解的作品才是文本?！拔谋尽笔前鞣N不同解釋的可能性的文著文化資料。正如一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。與教學(xué)相關(guān)聯(lián)的“文本”是指被選入教材的文本，即通常意義上的課文。何為“解讀”？《現(xiàn)代漢語(yǔ)規(guī)范詞典》將其解釋為：通過(guò)分析來(lái)理解。我們可把“文本解讀”理解為：通過(guò)分析來(lái)理解無(wú)法直接理解的文字材料。閱讀教學(xué)中的文本解讀是指教師充分接觸文本，在反復(fù)閱讀文本的過(guò)中形成對(duì)文本的感知理解和評(píng)價(jià)，從而合理地認(rèn)識(shí)文本材料的教學(xué)價(jià)值，并結(jié)合學(xué)情設(shè)定科學(xué)適切的教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。

閱讀教學(xué)中如何進(jìn)行文本解讀呢？

筆者有幸現(xiàn)場(chǎng)觀摩十二位市優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)，這些課異彩紛呈，各有千秋，令人大受裨益，其中某些老師的課堂設(shè)計(jì)更是給我留下了深刻的印象，同時(shí)筆者對(duì)深度解讀文本，實(shí)現(xiàn)有效閱讀教學(xué)有了如下啟發(fā)：

一、解讀策略，培養(yǎng)閱讀技巧

通過(guò)閱讀教學(xué)，學(xué)生不僅掌握閱讀材料的內(nèi)容，而且還要學(xué)會(huì)如何進(jìn)行高效獨(dú)立地閱讀。每篇閱讀文章都蘊(yùn)含著一定的閱讀策略。例如：在外研社Module 8 UNIT 2 Smile，please！的這篇閱讀設(shè)計(jì)中是這樣安排的：先進(jìn)行fast reading，然后讓學(xué)生回答兩個(gè)問(wèn)題。Q1： Whats the name of this man？ Q2： Did the phone help the man in the end？ 接著進(jìn)行careful reading，要求學(xué)生選擇以下四個(gè)答案。

1.The snake bit Henry again when _____.

a） he was throwing it across the kitchen b） he was trying to pick it up c） it was climbing out of a box

2.When Henry was trying to find the snake，_____.

a） he could take a photo b） the snake became cool c） his hand began to hurt badly

3.Henry hurried to hospital because _____.

a） his hand was hurting b） he had a photo of the snake c） the doctors called him on his mobile phone

4.The doctors gave Henry the right medicine after _____.

a） they knew what kind of snake bit him b） they saw the snake in the photo c） he left hospital the next day

最后設(shè)計(jì)對(duì)下列句子進(jìn)行排序：a.The snake bit Henrys hand.b.A box of bananas arrived.c.Henry hurried to hospital.d.Henry left hospital.e.Henry took a photo.f.The doctors sent the photo to a zoo.g.The snake climbed out of the box.h.The doctors gave Henry the right medicine.i.Henrys hand began to hurt badly.j.The snake hid behind the fridge.k.The doctors learnt what kind of snake bit Henry 正確語(yǔ)序是：b-g a - e – j – i – c – f- k – h – d。

二、解讀結(jié)構(gòu)，理清文本脈絡(luò)

一篇文章由若干個(gè)部分組成，每個(gè)重要部分都有一定的獨(dú)立性，但又根據(jù)其功能與文章的其它部分有機(jī)地連接起來(lái)，從而形成一個(gè)完整的結(jié)構(gòu)。解讀文本結(jié)構(gòu)最好的方法是列大綱，即回答以下幾個(gè)問(wèn)題：1.整篇文章由幾個(gè)部分組成？各部分分別談的是什么？2.某一部分又分成幾個(gè)段落？各段落分別談的是什么？3.各部分的功能是什么？對(duì)于這幾個(gè)問(wèn)題的正確回答會(huì)使作者的謀篇布局變得清晰，有助于我們了解作者的真實(shí)寫作意圖。一篇好文章的作者以制造結(jié)構(gòu)為開始，在用藝術(shù)的手法在結(jié)構(gòu)上添加綱要，并對(duì)其作進(jìn)一步詳細(xì)解釋，為整篇文章增添必要的空間與深度，從而使文章成為一個(gè)完整的文本。只有循著文本脈絡(luò)找出段與段，句與句的邏輯關(guān)系，才能深入品味文本謀篇的巧妙和構(gòu)思的精妙，才能將文本內(nèi)容讀明白。

三、解讀語(yǔ)意，拓展學(xué)生思維

每一篇文章都蘊(yùn)含著獨(dú)特的語(yǔ)篇意圖和語(yǔ)段意圖，而一名好的作者從來(lái)不會(huì)把他的寫作意圖用具體的文字外顯與文本。要解讀出作者之意圖，需要我們涵泳沉潛與文本之中，從整體到細(xì)節(jié)，反復(fù)吟詠，細(xì)細(xì)體味其中的意境。例如：在Module 8 UNIT 2 Smile，please！第7段中：“So If a snake bites you，take out your mobile phone or camera.Take its photo，and show the photo to the doctors，” suggests Henry.“But as you know，the snake wont smile！”讀出了一種British humor（幽默），并讓學(xué)生進(jìn)行討論：What do you think of Henry？ 最后讓學(xué)生懂得：If we are in danger，we should stay cool and smile！ 又如：在Module10 unit2 It takes place in a teahouse.中，選手是這樣設(shè)計(jì)拓展學(xué)生思維的：先設(shè)計(jì)一個(gè)脫口秀：A：I heard there was a wonderful play called Teahouse in China.Could you please tell me about it？ BCD： Sure！ A： Who wrote this play？ B； Laoshe.He wrote many...and was named...Where did it place？ C： It took place in...A： What is the story about？ D： It shows...and asks...A： What happens in the end？ C： Wang loves...and it says...還另外設(shè)計(jì)show time： Are you a good introducer？ 給出若干部劇本名字：《Cinderella》《Mulan》《Running man》等等，要求學(xué)生選最喜愛的一部劇本進(jìn)行介紹故事的大概內(nèi)容?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（教育部，2012）指出：在學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中，活動(dòng)的內(nèi)容和形式要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)；要盡可能接近現(xiàn)實(shí)生活中語(yǔ)言使用的實(shí)際情況。為此選手把課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活相結(jié)合，誘發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，激活了學(xué)生思維。

總之，閱讀教學(xué)應(yīng)始于文本解讀，因?yàn)橹挥挟?dāng)教師通過(guò)解讀發(fā)掘出文本的內(nèi)涵，才能成為文本域?qū)W生的中介者，文本內(nèi)涵的闡述者，學(xué)生有效閱讀的組織者，才能通過(guò)基于文本解讀的閱讀教學(xué)把學(xué)生培養(yǎng)成為善于閱讀的人，從而使閱讀成為終生學(xué)習(xí)的手段。為了保證文本解讀的正確性，我們需要帶著教學(xué)目標(biāo)去潛心會(huì)文，將自己的見解與教學(xué)目標(biāo)結(jié)合在一起，以此構(gòu)建引領(lǐng)學(xué)生深度閱讀的任務(wù)設(shè)計(jì)。最后，我們還應(yīng)從學(xué)生的角度去讀文本，找準(zhǔn)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀的興奮點(diǎn)，疑難點(diǎn)和切入點(diǎn)，從而保證基于文本解讀的閱讀教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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