小學(xué)英語課堂導(dǎo)入活動的問題及建議

邱魯秦

【摘要】通過對2014“千課萬人”第二屆全國小學(xué)英語成長課堂教學(xué)研討觀摩會的五節(jié)英語觀摩課的深入剖析，發(fā)現(xiàn)英語課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)存在的問題有：導(dǎo)入時間過長，導(dǎo)入材料脫離學(xué)生生活實際，導(dǎo)入材料與授課內(nèi)容缺乏緊密聯(lián)系，PPT呈現(xiàn)方式不符合學(xué)生認(rèn)知特點等。對以上問題進(jìn)行研究，進(jìn)而提出針對性建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 導(dǎo)入問題 建議

【Abstract】After analyzing five English demonstration classes of the 2nd national primary English teaching seminar of 2014，the main problems of lead-in activities found are： overtime lead-in，inappropriate lead-in materials for students，presentation of ppt that deviating from the students cognitive features，etc.The purpose of analyzing the classes is to do some research and provide some suggestions for the problems exposed.

【Key words】primary English； problems in lead-in； suggestions

一、引言

導(dǎo)入是教師在新的教學(xué)內(nèi)容和活動開始之前，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的教學(xué)行為方式。課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)——導(dǎo)入，是全部教學(xué)藝術(shù)的一個重要組成部分，它是教學(xué)全過程的開端，是課堂教學(xué)的啟導(dǎo)環(huán)節(jié)，也是調(diào)動學(xué)生積極性的關(guān)鍵一步。筆者搜索了中國知網(wǎng)近五年以來或含“小學(xué)英語導(dǎo)入問題”為主題的論文，共6篇。在研讀完這六篇論文后發(fā)現(xiàn)原有研究存在以下幾點不足：1.大部分研究沒有結(jié)合教學(xué)片斷，使讀者感覺有些抽象；2.論文沒有突出導(dǎo)入環(huán)節(jié)和整堂課的文本關(guān)系；3.導(dǎo)入環(huán)節(jié)中ppt的呈現(xiàn)方式在原有研究中提及較少；4.原有研究多是基于常態(tài)課而非大型教研活動的觀摩課或公開課，缺乏代表性和典型性。而本文是通過2014“千課萬人”第二屆全國小學(xué)英語成長課堂教學(xué)研討觀摩會的五節(jié)小學(xué)英語課的教學(xué)案例來探討小學(xué)英語教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的問題、對策及課件的呈現(xiàn)方式，希望能通過多年的教育教學(xué)管理經(jīng)驗及本文的論述對小學(xué)英語教學(xué)提供一些新的啟示。

二、具體案例分析

1.案例一。

（1）教材來源：《外研社麗聲拼讀故事會》stage 2 Singing Dad

（2）教學(xué)片斷A：

T： Good morning，boys and girls！

SS： Good morning，Mr.Wang！

T： Ah you know my name- Mr.Wang，but do you know my English name？

SS： No

T： Later I will show you，ok？ Today Ill show you a very very funny story，its name is Singing Dad.Before that I will show something about me（ppt：1-6六個數(shù)字） would you please choose a number.Who wants to have a try？ You try.

S1：NO.5

T： NO.5.fish.What does it mean？

S2： Maybe you like to eat fish.

T： Yes.I like eating fish but I dont like fishing，I just like eating.

教師以同樣的方式讓學(xué)生猜出了其他五個數(shù)字背后的信息。PPT初始及完成呈現(xiàn)如圖1和圖2

（3）教學(xué)片斷B。T： Now I will show you a story-singing dad.Look at the picture what is dad doing，singing？ Right？ Dad is singing and look at the mothers and the daughters face.Are they happy with the song？ No.So guess.Is dad a good singer？

SS： No

T： No，all right lets see the story

Ppt：（播放整個文本）

T： Who thinks dad is a good singer？ Hands up.

SS：（舉手）

T： So most of you think dad is not good or not dad

（4）反思。教師的導(dǎo)入時間過長（5分20秒左右）。由于在接下去的環(huán)節(jié)教師還安排了reading，chanting，HipHopsinging和writing四個大的部分，所以顯得導(dǎo)入部分時間過長，下面四個部分中的后三個在處理的時候時間有些倉促。

教師在choose number的過程中呈現(xiàn)了六張分別寫有六個信息（YY，music，fish，dad，singer，bus）的卡片，讓學(xué)生選數(shù)字。每個數(shù)字后都隱藏了這六個信息中的一種，學(xué)生選擇數(shù)字后根據(jù)所給出的信息運用發(fā)散思維，猜這六個信息與教師之間的關(guān)系。能夠用發(fā)散思維來激發(fā)學(xué)生的想象是很好的。但是縱觀整個課程，六個詞中的三個詞與新授內(nèi)容沒有太大的聯(lián)系，不能使教學(xué)過程從導(dǎo)入的部分過渡到新授部分。導(dǎo)入環(huán)節(jié)是為新授知識做心理和知識準(zhǔn)備的，如果此環(huán)節(jié)的設(shè)計與新知識沒有太大的關(guān)聯(lián)，那么此環(huán)節(jié)既浪費時間又缺乏實際意義。

教學(xué)片斷B中教師提出了問題“Is dad a good singer？”這一問題將導(dǎo)入環(huán)節(jié)和知識新授環(huán)節(jié)巧妙地聯(lián)系在了一起，但是全課的文本并不能提供足夠的線索給學(xué)生來支撐他們對good、not good及bad的價值判斷。這就造成了學(xué)生在回答這一問題時，一部學(xué)生認(rèn)為是“good”，一部分學(xué)生認(rèn)為是“bad”的局面。

（5）對策及建議。本課涉及到dad這一人物喜歡singing的這一特點，建議導(dǎo)入的時候可以從學(xué)生的愛好入手讓學(xué)生談?wù)勛约旱呐d趣愛好，再進(jìn)一步拓展到學(xué)生父母的愛好，再過渡到singing dad這一話題。用好hobby這一先行組織者。

2.案例二。

（1）教材來源：Pep小學(xué)英語 book5 unite 1 Lets learn and Lets talk

（2）教學(xué)片斷A：

T： So I want to play the second game with you，ok？

SS： Ok

T： Yes this game is called yes or no.I will show you pictures and I will say a sentence.If the sentence is true you just act like this YES-YES-YES（雙手舉過頭頂轉(zhuǎn)手腕），ok？

SS： Ok

T： Follow me YES-YES-YES（雙手舉過頭頂轉(zhuǎn)手腕）

SS： YES-YES-YES（雙手舉過頭頂轉(zhuǎn)手腕）

T： If the sentence is not true，you just act like this NO-NO-NO（雙手交叉于胸前，手指彈動）

SS： NO-NO-NO（雙手交叉于胸前，手指彈動）

（接下去教師隨便拿起學(xué)生課桌上的物品對上述指令的反應(yīng)進(jìn)行了演練）

T： So you got it.Now lets play the game，look at the first picture carefully，get your hand ready ok.

Ppt：

T： Listen.she is a woman.

SS： YES-YES-YES（雙手舉過頭頂轉(zhuǎn)手腕）

T： And she is young.

SS： NO-NO-NO（雙手交叉于胸前，手指彈動）

T： So she is not young.What is she like？

S1： She is old.

（接下去教師領(lǐng)讀old一詞）

T： She is fat.

SS： NO-NO-NO（雙手交叉于胸前，手指彈動）

T： What is she like？

S2： She is thin.

（接下去教師領(lǐng)讀thin一詞）

T： Now we have next picture get your hands ready，look

Ppt：

T： He is very thin.

SS： NO-NO-NO（雙手交叉于胸前，手指彈動）

T： He is very fat.

SS： NO-NO-NO（雙手交叉于胸前，手指彈動）

T： Sorry he is either fat or thin so what is he like？ This girl please！

S3： He is strong.

（教師以同樣的方式復(fù)習(xí)了tall和short兩個詞，在復(fù)習(xí)short一詞的時候教師用同樣的方式以班級里面的一個女生為例進(jìn)行了呈現(xiàn)）

（3）教學(xué)片斷B。教師在復(fù)習(xí)kind一詞時，ppt上面呈現(xiàn)了一張小沈陽的圖片，使用whats he/she like？這一句型讓學(xué)生猜。Ppt呈現(xiàn)如圖3：

在學(xué)生通過ppt下方的四個方框的字母提示（K→kind）時，教師實施了如下教學(xué)

T： Xiao Shenyang is very kind，fellow me kind.

SS： Kind

T： Kind

SS： Kind

T： He is kind.

SS： He is kind.

T： Hes kind.I am kind too，look?。ń處熥屢晃粚W(xué)生拍了幾下她的背），Are you kind？

S4： Yes

T： Yes show us，show us

S4：（這時學(xué)生遲疑了6秒鐘，不知所措）

T： （教師拉過這位同學(xué)的手，握手）He kinds with me，you are kind.

（4）反思。等級反義關(guān)系的形容詞具有等級性，每對反義詞的成員表示的性質(zhì)是程度上的差別。對一方的否定并不代表是對另一方的肯定。而本課導(dǎo)入環(huán)節(jié)中所涉及的詞大多數(shù)為此類形容詞，將其運用ppt呈現(xiàn)的時候，適合一組或者多個一起呈現(xiàn)來突出其等級性。

從教學(xué)片斷B來看，教師在復(fù)習(xí)kind一詞的時候，使用了show us這一句型。Kind是具有抽象意義的形容詞，不能像具體名詞那樣用show表現(xiàn)出其語用特征，這也就解釋了學(xué)生為什么遲疑了六秒鐘不知所措。

（5）對策及建議。基于等級反義關(guān)系形容詞的特點，建議教師在用ppt呈現(xiàn)時，在一張ppt上呈現(xiàn)一組或者多個形容詞，然后進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，將等級形容詞的語義特點潛移默化地傳遞給學(xué)生。針對具有抽象意義的形容詞的呈現(xiàn)方式，建議教師可以播放一些能反應(yīng)kind一詞語義特點的短片，讓學(xué)生在語用環(huán)境中體會它的用法。

3.案例三。

（1）教材來源：My family members（自尋材料）

（2）教學(xué)片斷A：

T： Good afternoon boys and girls！

SS： Good afternoon！

T： Ok sit down please.Look at the screen，look.

Ppt：

T： Do you familiar with these children.Whos that boy？ He is ____.You please！

S1： Kimi

T： Yes，he is Kimi，who is that girl？

S2： She is Angela.

接下去教師用同樣的方法讓學(xué)生猜出了其他的人物名稱，并呈現(xiàn)了這五個小孩子父親的圖片，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)He is_____s father這一句型。在進(jìn)一步復(fù)習(xí)Whos that woman？ She is______s mother這一句型時，教師設(shè)計了如下教學(xué)環(huán)節(jié)。

T： So who is that woman？ She is_____s mother.Do you know？ Maybe you can talk in groups

Ppt：

SS：（討論10秒）

T： Ok boys and girls look at me，whos that woman.She is ____，just guess who is that woman guess who is that woman.Nobody knows who is that woman，ok you have a try，guess.She is_____.（教師在提問關(guān)于ppt中第一張照片的信息）

S1： She is Angelas mother.

T： No she isnt，you please！

S2： Kimis mother

T： Kimis mother，yes you are right.She is Kimis mother.

通過同樣的問答方式使學(xué)生猜出了其他幾張照片的相關(guān)信息，但用時太長。

（3）反思。

1）教師在“猜父親”這一環(huán)節(jié)中的處理很到位，能夠從貼近學(xué)生生活的角度進(jìn)行導(dǎo)入，但是在“猜母親”這一設(shè)計中出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的問題。由于在《爸爸去哪了（第一季）》中，一直陪伴在小主人公旁邊的是他們的父親，學(xué)生對其母親了解甚少。這就使得學(xué)生在猜第一位母親—Kimis mother的時候用時達(dá)到了40秒，而完成整個環(huán)節(jié)的用時達(dá)到了2分16秒。這與其上一“猜父親”的環(huán)節(jié)，在分別呈現(xiàn)ppt的情況下只用時一分鐘來對比顯得用時過長?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中指出：活動的內(nèi)容和形式要貼近學(xué)生的生活實際，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗。顯然，這一環(huán)節(jié)用時過長是由活動的內(nèi)容沒有貼近學(xué)生生活的實際和生活經(jīng)驗造成的。若導(dǎo)入用時過多，將會影響整堂課的實施進(jìn)程，最終影響教學(xué)任務(wù)的有效完成。

2）教師在“猜母親”環(huán)節(jié)中安排了“talk in groups”這一小組活動，但是只進(jìn)行了10秒鐘就終止了學(xué)生的談?wù)?。討論是一個需要學(xué)生先提取自己的知識經(jīng)驗，再進(jìn)行思想交換，最終產(chǎn)生結(jié)果的過程。10秒明顯不能使學(xué)生完成上述過程，使得這一設(shè)計沒有意義又缺乏具體內(nèi)容。

（4）對策及建議。建議在導(dǎo)入過程中省略“猜母親”這一環(huán)節(jié)。在猜完父親后，用介紹的方式來引入五位小孩子的母親，可以將小孩照片在放在ppt的中間，左右兩邊分別是已經(jīng)猜出來的父親的照片和要進(jìn)行介紹的母親的照片（如圖4）。這樣，既節(jié)省時間還能達(dá)到此環(huán)節(jié)導(dǎo)出father和mother兩個詞的目的，而且還更加直觀。

4.案例四。

（1）教材來源：dumpling（自尋材料）

（2）教學(xué)片斷：

（教師在用ppt呈現(xiàn)了自己的全家福并逐一介紹了成員的愛好后）

T： And what about this picture，who is the man？ who is he？

Ppt：

S1： Maybe he is Mr.Tian father（教師是一位田姓的男教師）

T： Maybe he is Mr.Tian father，my father？ No way，you please！

S2： Maybe he is Mr.Tian.

T： Ah yes，you are right.Look at that picture，that man is Mr.Tian.I was very very young at that time，at least 20 years ago I think，ok and what about that baby，yeah，that is my daughter look！

Ppt：

T： Mr.Tian and Mr.Tians daughter，yes？

Ppt：

T： Wow，from these pictures，you can see that parents are getting older.But children are what？ Children are what？ Children are growing up，yes.Children are growing up parents are getting older.

（3）反思。

1）把詞語意義跟它所指稱或所代表的事物聯(lián)系起來的理論，叫做指稱論。想讓學(xué)生把具有過程意義和比較意義的growing up和getting older兩個短語和它們所指的意義建立聯(lián)系，單獨一張一張呈現(xiàn)ppt是不合理的。

2）教師在導(dǎo)入結(jié)束的時候用parents一詞代替father，犯了以偏概全的錯誤。其實教師在一堂課的教學(xué)過程中口誤一兩個詞對整節(jié)課沒有太大的影響，但是在本課中father一詞不僅在導(dǎo)入環(huán)節(jié)能起到鋪墊作用，而且是本課的情感目標(biāo)的重要線索，所以至關(guān)重要。

（4）對策與建議。為了能夠使學(xué)生在growing up和getting older兩個具有過程意義和比較意義的短語和它們所指的意義之間建立聯(lián)系，建議在ppt呈現(xiàn)的時候，在一張ppt中同時呈現(xiàn)三個不同時期教師和女兒的合照（如圖5），這樣學(xué)生可以直觀地感受growing up和getting older的意義。關(guān)于father到parents的情感過渡，建議在整節(jié)課快結(jié)尾的時候?qū)ather滲透至parents，這樣不會感到突兀。

5.案例五。

（1）教材來源：新版牛津譯林版小學(xué)英語五年級上冊unit7 at weekends的story time部分。

（2）教學(xué)片斷：

T： Today well have an English lesson together，and I want to make a little bit fun.So first lets watch an English video，ok？

SS： Ok

Ppt：（播放了一段1分40秒的關(guān)于一個外國小男孩和小女孩的周末活動的視頻）

T： Ok thats the video.I have a question for you，ok.What is this video about，what is this video about？ Think about it，try ok try really really hard.

S1： Its about a boy and a girl in the weekends.

T： Yeah its about a boy and a girl about what they do at weekends，and where are they from？ Where are the boy and the girl from？ Can you guess？

S2： Maybe they are from America.

T： Bingo，they are from America.How do you know？ How-do-you-know？

S2： The girl has yellow hair.

T： Shes blond.She has blond hair，but Australian，Canadians and other a lot of foreigners have blond hair too.Do you know why？

S3： She has blue eyes.

T： Ah she has blue eyes.Good try！ ok listen，because she said what she does，she plays soccer.Do you know soccer？

SS： Yes

T： Americans like to say soccer，yes.They dont say football.They say soccer，so they are American kids，ok.We know this video is about the American kids weekends.I want to know your weekends，what about us？ They have a lot of sports，they do a lot of sports.what about your weekend.

S4： I went to the West Lake.

T： Do you go to the West Lake at weekends

S4： Yes I am.

T： Yes，you do，good！

（3）反思。

1）視頻中所介紹的活動和本課的內(nèi)容關(guān)系不大，兩個孩子在視頻中的話語語速相對過快，有些涉及活動的單詞比較難懂，使得大部分學(xué)生可能不能理解視頻的意思，這段視頻導(dǎo)入的效果不佳。

2）教師在視頻播放之后提問了同學(xué)視頻中的孩子是來自哪個國家的，這個環(huán)節(jié)與本課沒有太大的聯(lián)系。而且視頻也沒有明示或暗示視頻中的角色是來自哪個國家的。

3）美國Gillian Brown教授說：“教師的提問如果引起了全體學(xué)生的思考，這便是成功的提問”。老師在視頻結(jié)束后問了一個這樣的問題：what is this video about？ 這個問題的本身是沒有問題的，但是教師倒置了提問和播放視頻這兩個設(shè)計，使得大部分學(xué)生不知怎么回答，換句話說就是學(xué)生沒有帶著問題去看視頻。而且只叫了一個學(xué)生回答這個問題，使得這個直接連接下一個環(huán)節(jié)的問題在學(xué)生方面的反饋不夠充分。

（4）對策與建議。建議可以在視頻播放之前提出問題讓學(xué)生帶著問題去觀看視頻，帶著問題去思考，充分發(fā)揮視頻的先行組織作用。本課的視頻導(dǎo)入可以嘗試改編為任務(wù)導(dǎo)入。在黑板上書寫 the boy，the girl 以及那些涉及他們活動的單詞，在看完兩遍視頻后讓他們完成匹配任務(wù)。這樣既能發(fā)揮視頻的導(dǎo)入作用，還能擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量及滲透視頻所反映的文化功能。

教學(xué)啟動即教學(xué)活動的開始階段。好的啟動是成功的一半。導(dǎo)入作為啟動教學(xué)的活動，對整體的教學(xué)起著至關(guān)重要的作用。本文所論述的導(dǎo)入問題雖然只是基于教學(xué)研討觀摩會的五節(jié)英語課所展開，但是那些問題在平時的教學(xué)中也是經(jīng)常出現(xiàn)的。筆者希望能夠通過本文的論述為今后英語教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的活動設(shè)計提供一些幫助。

總之，根據(jù)克拉申i+1中的可理解假說和情感過濾假說，在導(dǎo)入活動的設(shè)計中，教師要盡力確保活動材料是學(xué)生可以理解的，并且能夠消除學(xué)生的不良情緒，將注意力集中到課堂中來，發(fā)揮導(dǎo)入環(huán)節(jié)承前啟后、提綱挈領(lǐng)的作用。

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