精心引導(dǎo)，問亦有道

曹燕

英語是一門語言學(xué)科，學(xué)習(xí)英語的最終目的是為了讓學(xué)習(xí)者能用英語進(jìn)行日常生活的交流。但在小學(xué)的英語課堂，“教師問——學(xué)生答”的教學(xué)方式仍占據(jù)主要地位，老師提問的主動權(quán)總是傾倒于教師一方，形成了“蹺蹺板”一邊倒的怪圈，學(xué)生習(xí)慣于被動的回答老師的問題，缺少提問的選擇權(quán)，結(jié)果是學(xué)生喪失提問的主動性。

其實，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。只有學(xué)會問，才能實現(xiàn)真正意義的交際；只有學(xué)會問，才有可能轉(zhuǎn)變被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)；只有學(xué)會問，創(chuàng)新能力才能得到不斷提升。因此，如何讓學(xué)生在小學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)中從“被動”到“主動”，由“應(yīng)答”到“提問”的能力培養(yǎng)，還有待我們英語教師去深層挖掘研究。針對這一問題，筆者在語篇教學(xué)中做了一些嘗試。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)提問意識

創(chuàng)設(shè)問題情境，就是教師采用情境啟發(fā)方式。教師創(chuàng)設(shè)了一個與教材內(nèi)容有著密切聯(lián)系，又有激發(fā)學(xué)生探索興趣的問題情境，讓學(xué)生根據(jù)問題情境自己提出與所學(xué)內(nèi)容有相聯(lián)系的問題。

1.圖片式的問題情境。在教學(xué)過程當(dāng)中，圖片對學(xué)生的吸引遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過老師干癟的口頭引導(dǎo)，因為直觀的視覺會給課堂帶來事半功倍的效果。

2.主題式的問題情境?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生圍繞一個新學(xué)的話題，對提出自己的疑問，作出猜測、想象、探討，也可以對學(xué)完的單元話題用問題形式做一個回顧，目的都是為了鍛煉學(xué)生的話語能力。

二、基于語篇文本，構(gòu)建提問技能

教材的文本是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要素材，文本學(xué)習(xí)是學(xué)生知識能力不斷提升的主要途徑。充分利用好文本蘊含的豐富內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生逐步由會提問實現(xiàn)愿提問到愛提問的轉(zhuǎn)變，是我們要探索的目標(biāo)。

1.立足文本，嘗試提問。高年級的語篇大都是以對話形式出現(xiàn)，有很多的問答內(nèi)容。在學(xué)生習(xí)慣了老師問學(xué)生答的模式下，想要學(xué)生一下子主動的提問，學(xué)生會找不到提問的切入點。不如先立足語篇文本中現(xiàn)成的問題，讓學(xué)生找出文本中的問題，加以轉(zhuǎn)化，成為自己的問題。

2.探究文本，深入提問。如果語篇解決了以上問題就結(jié)束了，只能是走馬觀花。其實它和后面各版塊是有聯(lián)系的，如果能激發(fā)學(xué)生探究的激情，會提出很有創(chuàng)意的問題，這說明學(xué)生已經(jīng)走入文本。如6A On the farm 出現(xiàn)了兩句話：

Nancy： I watched a film with my parents on Wednesday？

Helen： I visited a farm with my family on Monday and Tuesday？

有學(xué)生提問S1： Did David watch a film ？ Did Mike visit a farm？ 語篇沒有涉及到這兩個人物，而他們也是這兩個家庭的成員，學(xué)生自然會聯(lián)想到。學(xué)生的回答是：David didnt watch the film，because Nancy watched the film with her parents，not with David.But Mike visited the farm.Because he is a member of Helens family.這兩個問題雖對parents和family有摳字眼之嫌，但表明學(xué)生的對文本不在停留在表面的理解上，而是有了深層次的探究。

3.延伸文本，發(fā)散提問。語篇學(xué)完后，有時候?qū)W生會覺得意猶未盡，會對人物的發(fā)展有所期待，此時是引導(dǎo)學(xué)生自主提問的最好時機，他們有想知道的欲望，可以鼓勵學(xué)生提出他們想知道的問題，學(xué)生的立場不同，所提的問題也是各有千秋。

三、注重激勵評價，促成提問自覺

1.及時肯定。成功的教育，離不開評價的推動。特別是在嘗試提問之初，學(xué)生會有畏懼的心理，提出的問題會很簡單，有的直接是文本的句子，但這畢竟是學(xué)生向前邁出的一大步，教師要給予極大的贊揚和鼓勵。受到肯定，學(xué)生的主動性才會得到的發(fā)揮，才會產(chǎn)生探究的積極性。在課堂教學(xué)中筆者也發(fā)現(xiàn)，對學(xué)生的表揚和正面評價越多、越及時，激發(fā)學(xué)生提問效果就越好。所以在教學(xué)中，要善于捕捉時機，對提問學(xué)生身上的閃光點及時肯定、贊揚，使學(xué)生充滿信心地學(xué)習(xí)。

2.循循善誘。由于學(xué)生知識還不完備，有些學(xué)生表達(dá)出現(xiàn)錯誤在所難免，教師不要糾纏于語法和語言表達(dá)，只要不影響意義的表達(dá)，教師不要面對面地進(jìn)行糾錯，否則會挫傷學(xué)生提問的勇氣。當(dāng)學(xué)生的課堂提問出現(xiàn)表達(dá)困難時，教師可以伸出援助之手，幫助學(xué)生完善他想提出的問題。雖然有的問題與語篇內(nèi)容聯(lián)系并不緊密，有些“跑題”，但教師不要限制學(xué)生的思維，而要因勢利導(dǎo)，巧妙地把學(xué)生引入教學(xué)情景。

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力是培養(yǎng)創(chuàng)新性思維的前提和基礎(chǔ)。有了問題，思維才有方向。因此，教師應(yīng)努力在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生會提問，愛提問，用“問”點燃思維的火花，激發(fā)學(xué)生探索和創(chuàng)新的熱情。由此改變英語學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生從被動地接受語言知識技能向主動積極探索學(xué)習(xí)語言知識技能的方向發(fā)展，從而為其英語學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳海燕.將“提問權(quán)”還給學(xué)生——淺談如何培養(yǎng)學(xué)生用英語提問的能力[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究.2011（2）.