覓一條寫作的新途徑

范洪新

【摘要】作文占據(jù)初中語文教學(xué)的半壁江山。但作文教學(xué)的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，作文教學(xué)改革勢(shì)在必行。本文在作文教學(xué)中嘗試探索“說文”訓(xùn)練，同時(shí)有意識(shí)的訓(xùn)練學(xué)生的語感，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范運(yùn)用語言文字的能力。

【關(guān)鍵詞】初中語文；作文教學(xué) ；改革；說文

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

眾所周知，當(dāng)前的作文教學(xué)已占據(jù)了語文教學(xué)的半壁江山，成為語文教學(xué)的重中之重，但作文教學(xué)的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。一方面是老師付出了大量的艱辛勞動(dòng)，先命題，再指導(dǎo)，最后批改講評(píng)，苦不堪言；另一方面是學(xué)生不是“談虎色變”，而是“談文色變”，寫作文難于上青天。因此，作文能力提高緩慢。

作文教學(xué)的現(xiàn)狀使我們深切地感到：改革作文教學(xué)勢(shì)在必行！于是，諸多行家便紛紛發(fā)表高見，“培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)”，“張揚(yáng)個(gè)性，發(fā)展個(gè)性”，“怎么想就怎么寫”，“抒寫對(duì)生活的獨(dú)特認(rèn)識(shí)和感受”，“真心地感受生活，真切地表達(dá)情感”，“提高學(xué)生寫作水平，功夫在課外”等觀點(diǎn)如雨后春筍，見諸各種報(bào)刊。在這改革的浪潮沖擊下，身在第一線的我們老師不禁感到困惑：作文指導(dǎo)該怎么指導(dǎo)？講多了，怕束縛了學(xué)生思維，扼殺學(xué)生的個(gè)性；講少了，又擔(dān)心學(xué)生無從下手，選材不當(dāng)或內(nèi)容空洞。針對(duì)普通學(xué)生寫作實(shí)際情況，我想應(yīng)當(dāng)努力探索學(xué)生作文的規(guī)律，采取行之有效的方法，提高學(xué)生的寫作效率和水平。近兩年來我在作文教學(xué)中探索“說文”訓(xùn)練，下面就作文寫作前先“說文”指導(dǎo)，談?wù)勛约翰怀墒斓目捶ā?/p>

所謂的“說文”是指教師在學(xué)生正式起草作文之前，先組織學(xué)生從選題立意、布局謀篇、遣詞造句、文體知識(shí)等方面對(duì)文章進(jìn)行必要的構(gòu)想，并口頭加以說明，以減少寫作過程中的懶惰性、盲目性和隨意性，使學(xué)生動(dòng)手寫作之前盡可能做到思路清晰、心中有數(shù)。

在題為《老照片的故事》的作文課上，教師從審題選材、篇章結(jié)構(gòu)到詞語運(yùn)用，反反復(fù)復(fù)講了一大堆，結(jié)果讓學(xué)生動(dòng)筆時(shí)，仍有很多同學(xué)或冥思苦想，或茫然無從下筆。一節(jié)課下來，理出頭緒打完草稿的同學(xué)不足三分之一。第二節(jié)課教師干脆停止讓學(xué)生作文，組織大家自由發(fā)言，展開討論，課堂氣氛逐漸活躍起來。甲同學(xué)先說“這個(gè)題目本身就限定了文體，是寫回憶性記敘文或散文。”乙同學(xué)馬上跟上說“回憶性的文章最好采用‘倒敘法，這樣開頭一下子就能抓住讀者的心理，吸引其讀下去。”丙同學(xué)看法不同“我認(rèn)為還是‘順序好，把最精彩的放在最后寫，才可以更好地吊讀者的胃口……”丁同學(xué)又說“照片背后的故事，應(yīng)該都是給人以啟迪的，因此不能僅僅就事論事，還要寫出自己的感受和看法。”七嘴八舌，紛紛陳述看法，講得有理有據(jù)，聽者則茅塞頓開。最后留下15分鐘讓學(xué)生們動(dòng)手寫作，這樣只有個(gè)別同學(xué)沒有打完草稿。

葉圣陶說：“說話訓(xùn)練是開啟學(xué)生思想之門，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表之欲的‘總樞紐”說和寫是緊密相關(guān)、相互作用的兩個(gè)方面?！罢f”是寫的基礎(chǔ)，“寫”是說的提高。在作文課上組織學(xué)生進(jìn)行“說文”訓(xùn)練，不僅可以提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，更能鍛煉學(xué)生的構(gòu)思成文的能力。子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！碑?dāng)學(xué)生思路阻塞或?qū)懽髑榫w低落時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)一定的情境氛圍，啟發(fā)學(xué)生的思維。但如果學(xué)生只是作為旁觀者、旁聽者，教師的啟發(fā)往往會(huì)事半功倍。

班級(jí)總是有同學(xué)借口“不會(huì)寫”不交作文，即使偶爾交上一篇，字?jǐn)?shù)也不會(huì)超過百字。“說文”訓(xùn)練后，他仍想蒙混過關(guān)，一次寫記敘文《記母親二三事》，其他同學(xué)進(jìn)行完“說文”訓(xùn)練后就開始打草稿，只有他趴在桌上若無其事，假裝思索，于是我引導(dǎo)他單獨(dú)“說文”，師生之間有了這樣一段對(duì)話：

“為什么不寫作文？”“不會(huì)寫”“不會(huì)寫不要緊，會(huì)說話嗎？”“誰不會(huì)說話呀？”“會(huì)說就好，先說說講過的記敘文的六要素是什么？”“人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果?！薄昂?！那么這篇作文應(yīng)該寫誰呢？”“我的母親?！薄耙髮憥准虑?？”“兩三件?！薄澳銣?zhǔn)備寫母親哪幾件事情？”“……”“別著急，你坐下來慢慢思考，母親辛辛苦苦把你養(yǎng)這么大多不容易，你一定會(huì)想起許多她的事來！回想時(shí)別忘了事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、起因和結(jié)果。想好了就告訴我?！?/p>

大約十分鐘后，他激動(dòng)而興奮地走到我身邊小聲告訴我，他想起兩件事：一件是他小學(xué)三年級(jí)時(shí)，放學(xué)母親來接他，回家下自行車時(shí)候把腳崴了，還一瘸一拐地給他做飯，第二天仍然去接他；另一件是五年級(jí)時(shí)他逃課和同學(xué)去網(wǎng)吧，母親第一次狠狠地揍了他。接著他動(dòng)情地向我講起這兩件事的前因后果。聽他講的差不多了，我打斷了他的敘述：“好！趕緊把你剛才說的整理出來，趁熱打鐵才能成功?！惫环艑W(xué)時(shí)他就交上來一篇600多字的作文，內(nèi)容十分感人。

探求該同學(xué)不寫作文的原因，我認(rèn)為主要有三點(diǎn)：一是基礎(chǔ)差，二是缺乏自信，三是懶惰。這就需要在“說文”課上進(jìn)行分析，對(duì)癥下藥，“逼”其開口“說文”，在“說”中誕生自己的“處女作”，既改其惰性又使其信心倍增。

在“說文”訓(xùn)練時(shí)，我也注重訓(xùn)練學(xué)生的語感，有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語言，時(shí)時(shí)留心學(xué)生的表述是否順暢，意思是否明白，遣詞造句是否規(guī)范，發(fā)現(xiàn)問題應(yīng)及時(shí)幫助學(xué)生糾正，逐步培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范運(yùn)用語言文字的能力。

總之，指導(dǎo)學(xué)生有目的、有組織地進(jìn)行“說文”訓(xùn)練，既是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的有效方法，也是提高其書面表達(dá)能力和開發(fā)其創(chuàng)新思維的重要途徑。就一次“說文”訓(xùn)練而言，雖然學(xué)生可能只解決一個(gè)小問題，然而對(duì)他們而言卻是一種真正意義上的莫大收獲。對(duì)教師而言，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行課前指導(dǎo)，既能增強(qiáng)學(xué)生寫好文章的信心，又能使大多數(shù)學(xué)生的寫作達(dá)到預(yù)期的目的，充分體現(xiàn)了“說文教學(xué)”與“筆寫教學(xué)”相輔相成的密切關(guān)系。

（編輯：龍賢東）