新課程下中學(xué)有效作文教學(xué)策略初探

【摘要】中學(xué)作文教學(xué)中，部分語文教師重行文、輕過程，重講評(píng)、輕操作，過多公式化、概念化的作文指導(dǎo)，造成了學(xué)生無情感的應(yīng)試作文。如何提高中學(xué)作文教學(xué)的課堂效益，走出作文教學(xué)的誤區(qū)，需要語文教學(xué)工作者對(duì)有效作文教學(xué)問題進(jìn)行認(rèn)真思考。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)作文教學(xué)問題；有效教學(xué)；四個(gè)意識(shí)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

寫作技能是21世紀(jì)必須具備的一項(xiàng)重要的學(xué)業(yè)技能，“良好的閱讀和寫作能力是生存和有效交際的關(guān)鍵”。隨著新課程改革的不斷深入，交流與寫作越來越受到重視，中高考作文分值也有不斷提高的趨勢，而在中學(xué)作文教學(xué)中普遍存在一些明顯教學(xué)思想問題。

一、存在的主要問題

（一）教學(xué)思想陳舊

教師作文指導(dǎo)、講評(píng)“一言堂”的現(xiàn)象仍較為普遍，部分教師重行文、輕過程，重講評(píng)、輕操作，甚至越俎代庖，從立意選材到技巧章法，面面俱到地講解。作文題目的陳舊俗套，內(nèi)容單調(diào)重復(fù)，公式化、概念化的作文指導(dǎo)，造成思維的呆滯性、單一性。作文行文前沒有對(duì)生活的一系列的準(zhǔn)備活動(dòng)，也缺少行文反復(fù)修改的再實(shí)踐機(jī)會(huì)，這樣就使學(xué)生作文成了無源之水，無本之木，成為閉門造車的單純的應(yīng)試之作。

（二）教學(xué)計(jì)劃模糊

很多教師作文教學(xué)沒有明確的目的和難點(diǎn)、重點(diǎn)，隨意性較大。只滿足于作文的次數(shù)，完成學(xué)校的教學(xué)任務(wù)，作文能力訓(xùn)練的要求落不到實(shí)處，也激發(fā)不了學(xué)生寫作的興趣，學(xué)生對(duì)寫作望而生畏。教師費(fèi)盡唇舌始終打不開學(xué)生的靈感之門，學(xué)生搜腸刮肚卻未湊得只言片語，更不可能有實(shí)際能力的提高。

（三）批改形式單一

多數(shù)教師“重作文布置，輕作文批改”，在批改方式上單一。教師全批全改的精力有限，有的就用“閱”字和分?jǐn)?shù)代替點(diǎn)評(píng)，敷衍學(xué)生企盼的目光，學(xué)生的作文收獲也只有幾個(gè)分?jǐn)?shù)罷了，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，不能多方面再現(xiàn)學(xué)生作文的優(yōu)點(diǎn)。結(jié)果：“布置作文一言堂，作文指導(dǎo)一窩蜂，批改作文一支筆”。

二、解決策略

作文教學(xué)是否有效，主要從幾個(gè)方面看：有無“對(duì)象意識(shí)”；有無“發(fā)展意識(shí)”；有無“目標(biāo)意識(shí)”；有無“效率意識(shí)”。

（一）要有“對(duì)象意識(shí)”

引導(dǎo)學(xué)生多觀察、勤思考，學(xué)會(huì)閱讀社會(huì)生活，多作情景作文，盡量使作文訓(xùn)練與學(xué)生生活貼近，鼓勵(lì)他們有話就說，有情即抒，激發(fā)學(xué)生寫作的欲望，讓寫作成為學(xué)生成長的必需。定期開展豐富多彩的語文課外活動(dòng)，講故事比賽、讀書匯報(bào)會(huì)、作品展、演講比賽、朗誦比賽、古詩詞欣賞、社會(huì)調(diào)查等，讓學(xué)生真正參與語文教學(xué)活動(dòng)，把做人和作文統(tǒng)一起來，提高語文綜合能力。

（二）要有“發(fā)展意識(shí)”

打開學(xué)生思維的“黑箱”，立足于一個(gè)“創(chuàng)”字；植根于現(xiàn)實(shí)生活，強(qiáng)調(diào)一個(gè)“新”字；重視積累，看好一個(gè)“活”字。從這三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)、求異思維方式以及豐富的想象力。針對(duì)不同類型作文采用不同的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生從生活中吸取素材，進(jìn)行提煉、改造，學(xué)會(huì)用同一素材從不同角度立意，或者不同素材表現(xiàn)共同主題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和集合型思維。也可利用現(xiàn)代教學(xué)手段——多媒體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀積極性，盡量讓學(xué)生更形象的去感受生活。

（三）要有“目標(biāo)意識(shí)”

1.構(gòu)建作文教學(xué)目標(biāo)體系

制定作文教學(xué)的目標(biāo)，必須考慮兩個(gè)方面：一是學(xué)生現(xiàn)階段的能力水平，一是學(xué)生有可能發(fā)展到什么水平，即“最近發(fā)展區(qū)”。從初（高）一到初（高）三，強(qiáng)調(diào)要有一個(gè)整體作文教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在作文能力方面有一個(gè)循序漸進(jìn)的提升過程，有效作文教學(xué)必須構(gòu)建起與之相應(yīng)的訓(xùn)練體系。

在確定作文教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要盡量考慮并尊重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，在目標(biāo)的設(shè)立上體現(xiàn)出層次性、階段性、豐富性。對(duì)于寫作基礎(chǔ)較好的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)其“跳起來摘果子”；對(duì)于寫作基礎(chǔ)較差的學(xué)生，就不能把目標(biāo)提得過高，而要允許其暫時(shí)的落后。

2.制定有效作文訓(xùn)練計(jì)劃

語文教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求、能力考察重點(diǎn)、學(xué)生年齡特點(diǎn)、個(gè)體需求等相應(yīng)地作出階段性作文訓(xùn)練計(jì)劃，遵循“分層指導(dǎo)、專題訓(xùn)練、以讀促寫、讀寫結(jié)合”的指導(dǎo)原則，在每個(gè)年級(jí)段都要做到有的放矢，循序漸進(jìn)，全面、系統(tǒng)地提高學(xué)生各種文體的寫作技巧。而中、高考作文又要依據(jù)“緊扣題旨、文采飛揚(yáng)、內(nèi)容實(shí)在、書寫規(guī)范”等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行專門訓(xùn)練。在此過程中，每次作文的過程都應(yīng)該讓學(xué)生能找到自己作文的閃光點(diǎn)，能夠明顯地感到自己一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，使學(xué)生找到寫作的新動(dòng)力，變寫作要求為學(xué)生的內(nèi)在需求，變被動(dòng)寫作為主動(dòng)寫作，變“要我寫”為“我要寫”。

3.養(yǎng)成良好的作文習(xí)慣

從作文習(xí)慣著手作文教學(xué)是語文教師的當(dāng)務(wù)之急。作文習(xí)慣包括十種：博覽群書，觀察體驗(yàn)筆錄生活，日記練筆，積累語言，聯(lián)想想象，口頭作文，想好再寫，快速行文，修改文章，評(píng)判作品。學(xué)生形成作文習(xí)慣，便形成語文生活習(xí)慣，這需要教師有熱情、有恒心、有策略。也就能實(shí)現(xiàn)大語文教育觀的“語文生活化，生活語文化”。

（四）要有“效率意識(shí)”

按新課標(biāo)要求，針對(duì)學(xué)生實(shí)際采用靈活多樣的批改與評(píng)價(jià)方式，以達(dá)成本次作文訓(xùn)練目標(biāo)為準(zhǔn)。采取教師批改、學(xué)生批改和師生共同批改等類型；教師全批全改、只批不改和不批只改等方式；學(xué)生自評(píng)自改、相互批改和分組批改等，作文評(píng)語要有側(cè)重點(diǎn)，要與本次作文訓(xùn)練目標(biāo)要求相符合，重點(diǎn)訓(xùn)練綜合能力。最根本的一點(diǎn)是，要讓學(xué)生真正參與到作文教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，積極地合作與探究，真正成為作文教學(xué)的主體，自發(fā)地產(chǎn)生寫作的欲望。

語文教學(xué)工作者要讓中學(xué)作文教學(xué)邁上新臺(tái)階，既要與時(shí)俱進(jìn)，在新的理念指導(dǎo)下構(gòu)建中學(xué)作文教學(xué)的理論框架，又要扎扎實(shí)實(shí)地研究有效的作文實(shí)踐范例及操作方案，才能切實(shí)提高作文教學(xué)的課堂效益。

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作者簡介：周艷，女，現(xiàn)工作于師宗縣教育局教科所，長期從事語文教育教學(xué)研究。

（編輯：龍賢東）