個性化閱讀教學(xué)問題及策略探析

張曉芳

【摘要】個性化閱讀教學(xué)是新課標(biāo)改革的重點(diǎn)，本文分析了個性化閱讀教學(xué)存在的問題，并從以下幾個方面提出了解決對策：重視文本，在理解文本的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)造；在重視學(xué)生主體地位的同時不能忽略教師的主導(dǎo)地位；加強(qiáng)雙基教學(xué)；開展有效的合作學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】個性化閱讀教學(xué)；問題；策略

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、個性化閱讀教學(xué)存在的問題

（一）文本的核心價值沒有受到重視

文本不是讓人單純地體會華麗的辭藻，而是凝聚了作者豐富的情感和生活體驗(yàn)。在小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)中，不少語文教師過度重視閱讀中的個性化，沒有認(rèn)清文本應(yīng)當(dāng)是基礎(chǔ)的、核心的地位，脫離了文本進(jìn)行閱讀教學(xué)。這種閱讀教學(xué)方式割裂了文本與個性化的關(guān)系，過度重視學(xué)生在閱讀上的獨(dú)見性，而將最核心的文本的含義舍棄掉。

（二）教師在閱讀教學(xué)中的主導(dǎo)地位沒有發(fā)揮出來

雖然學(xué)生是閱讀中的主體，但是閱讀教學(xué)離不開教師的主導(dǎo)。一些語文教師忽略了教師在閱讀教學(xué)中的主導(dǎo)性，對于學(xué)生如何閱讀采取一種不理會的態(tài)度，這種沒有認(rèn)清個性化閱讀教學(xué)實(shí)質(zhì)，僅僅流于表面的個性化教學(xué)是非常錯誤的做法。因?yàn)?，學(xué)生在閱讀時沒有教師的指導(dǎo)，就會陷入一種盲目混亂的閱讀學(xué)習(xí)中，不明確閱讀的目的，也沒有科學(xué)合理的閱讀方法，進(jìn)而降低了閱讀教學(xué)的效率，對于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展是沒有好處的。

（三）基礎(chǔ)知識教學(xué)沒有引起足夠重視

小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)，主要目的應(yīng)當(dāng)是認(rèn)識和掌握字、詞、句，這是打下語文基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，因此教學(xué)中應(yīng)當(dāng)花較多課時在基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)這塊。然而實(shí)際上，很多小學(xué)語文教師在基礎(chǔ)知識教學(xué)這部分花的時間少之又少，連基本的字、詞、句都不認(rèn)識，更何談發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)特見解。

（四）合作學(xué)習(xí)效率較為低下

在新課程改革的背景下，合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)倡導(dǎo)的一種非常重要的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生營造出了一種互相討論的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。然而目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)只重視合作學(xué)習(xí)的形式，通常事先沒有充足的準(zhǔn)備就急忙地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這使得合作學(xué)習(xí)的效果較為低下。另外，有的語文教師沒有好好把握合作學(xué)習(xí)的時間，有的時候合作學(xué)習(xí)剛剛開始下課鈴就響了，這也導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)效率低下。

二、個性化閱讀教學(xué)的策略

（一）重視文本，在理解文本的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)造

閱讀教學(xué)的個性化，應(yīng)是在理解文本的基礎(chǔ)之上加以創(chuàng)造而成。文本是傳達(dá)作者思想和情感的重要方式，只有正確地、透徹地理解文本內(nèi)容，才能理解作者的寫作意圖和思想感情，繼而再進(jìn)行二次創(chuàng)造，進(jìn)行個性化的閱讀教學(xué)。在閱讀教學(xué)中，有的學(xué)生可能會提出歪曲文本的見解，此時教師應(yīng)當(dāng)及時地給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀。只有在正確理解文本含義的基礎(chǔ)之上，才能形成更多獨(dú)特的感受，才能真正實(shí)現(xiàn)閱讀個性化教學(xué)。

（二）在重視學(xué)生主體地位的同時不能忽略教師的主導(dǎo)地位

個性化的閱讀教學(xué)既要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，又不能脫離教師的正確指導(dǎo)。只有堅(jiān)持教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性的統(tǒng)一，才能更好地實(shí)現(xiàn)個性化閱讀教學(xué)。因此，在個性化閱讀教學(xué)中，要改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師一言堂的現(xiàn)狀，要突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，教師只是起到主導(dǎo)作用。然而發(fā)揮學(xué)生主動性并不意味著放任自流。

尤其是小學(xué)生尚處于認(rèn)知初級階段，對文本的理解等存在一定的局限性，他們還無法完全離開教師展開自主學(xué)習(xí)。因此，我們要實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性與教師主導(dǎo)性的統(tǒng)一，做好放與扶。放，要將閱讀的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生有更多的閱讀時間與探究空間；扶，要做好指導(dǎo)工作，使學(xué)生在教師的組織與引導(dǎo)下自主地完成閱讀，促進(jìn)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（三）加強(qiáng)雙基教學(xué)

新課程改革提倡個性化閱讀，但不是摒棄雙基教學(xué)，而是要在搞好雙基教學(xué)的基礎(chǔ)上展開。加強(qiáng)雙基教學(xué)是由語文學(xué)科的特點(diǎn)與性質(zhì)決定的，其在教學(xué)中的基礎(chǔ)地位在任何教育形勢下都不會改變。新課標(biāo)明確提出：“語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)?！痹诮虒W(xué)中我們要加強(qiáng)雙基教學(xué)，要合理分配教學(xué)時間，讓學(xué)生有時間認(rèn)字識詞，有時間進(jìn)行默讀、背誦，使整個教學(xué)圍繞聽說讀寫展開，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸與擴(kuò)展，進(jìn)行不斷地挖掘與創(chuàng)新，使整個語文閱讀教學(xué)既重內(nèi)容又重形式，突出語文學(xué)科特點(diǎn)，展現(xiàn)語文教學(xué)的魅力。

（四）開展有效的合作學(xué)習(xí)

第一，問題設(shè)計(jì)的合理性。有效的合作學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)講究正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法，合作探討的問題應(yīng)當(dāng)需要科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，問題設(shè)計(jì)得太過簡單不利于學(xué)生的進(jìn)步，問題難度設(shè)計(jì)過大對學(xué)生難以起到真正的開導(dǎo)作用，因此恰當(dāng)?shù)?、難度適中的問題對于合作學(xué)習(xí)良好的效果具有非常重要的作用。第二，學(xué)生思考的獨(dú)立性。合作學(xué)習(xí)非常重視的一點(diǎn)就是思考的獨(dú)立性，只有讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)自思考的習(xí)慣，才能在合作學(xué)習(xí)的小組討論中積極開展討論，進(jìn)而在學(xué)生原有的思維上獲得思想的進(jìn)一步提升。學(xué)生也只有勤于思考，才能提出更多的見解，幫助自己獲得更多的知識和想法。第三，把握好合作的時機(jī)性。在開展合作學(xué)習(xí)之前，教師要提前做好時間的估算，在全面了解學(xué)生的實(shí)際水平和問題的難易程度之后，估算出合作學(xué)習(xí)所需要的時間，從而合理地進(jìn)行安排，這樣做有利于保證學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中有足夠的時間，不會出現(xiàn)因時間過短導(dǎo)致沒有完成探討任務(wù)的現(xiàn)象。

三、總結(jié)

隨著新課改的進(jìn)一步推行，個性化閱讀教學(xué)將會成為越來越多的教師選擇的教學(xué)方式，這對提高學(xué)生的閱讀能力和培養(yǎng)學(xué)生的個性化見解有重要作用。以上提出幾種個性化閱讀教學(xué)的對策，語文教師還可以結(jié)合實(shí)際教學(xué)中的問題提出更多更好的對策，從而使個性化教學(xué)大放光彩。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）